المنهج الحلزوني

ت:المنهج الحلزوني:
ان المنهج الحلزوني يبحث في العلاقة الراسية للمفاهيم المعرفية (الاستمرار والتتابع ) حيث تقدم هذه المفاهيم في نظام حلزوني يزداد عمقا واتساعا كلما تقدم المتعلم في صفوف الدراسة ،وترى هيلدا تابا انه يمكن في ظل المنهج الحلزوني تكرار المفاهيم العلمية من صف الى آخر شريطة أن تتجاوز المستوى الذي عولجت به من حيث الاتساع والعمق،ويقوم المنهج الحلزوني على أساس تكرار الأفكار الجزئية،او الموضوعات او المفاهيم مرات عديدة مع تقدم المنهج ، ويبدو ان فكرة المنهج الحلزوني تقوم على رؤية برونر التي تقتضي الرجوع الى الأفكار الرئيسة كأساس يبنى عليها ما هو جديد ،وبذلك فان المادة على وفق هذا المنهج لا تختلف في نوعها إنما في عمقها ومستواها 0
تخطيط المنهج التربوي :
يعرف التخطيط بانه المنهج الذي يتم فيه رسم وتحديد الخطط ،التي يجب إتباعها في توجيه النشاط البشري ،لتحقيق نتائج بعينها خلال فترة زمنية محددة0
ويستوجب إتباع أسلوب التخطيط المنظم وضوح الفلسفة الاجتماعية التي ينبغي ان يتحرك المجتمع في حدود أبعادها،وان يحدد أسلوب التخطيط المنظم الأهداف المطلوب تحقيقها ،مما يساعد على تحديد الوسائل التي بواسطتها يمكن تحقيق هذه الاهداف0
لذا فان الأهداف والتخطيط يعتبران وجهين لعملة واحة ،فبدون تحديد اهداف لن يكون هناك تخطيط ،كذلك بون تخطيط لن تتحقق الاهداف0
ويمكن تعريف التخطيط بأنه:العملية التي تتضمن تحديد مجموعة من الإجراءات والقرارات بهدف الوصول الى غايات محددة ،على ان يتم ذلك على مراحل معينة ،وخلال فترات زمنية مقررة،بشرط ان نستخدم كافة الإمكانات المادية والبشرية والمعنوية المتوفرة حاليا ومستقبلا بأكبر كفاءة ممكنة 0
لكي يحقق التخطيط الأهداف المرجوة منه يجب مراعاة القواعد التالية:
1- ترتيب أولويات الأهداف المطلوب تحقيقها0
2- الشمول والتكامل والاستمرارية في تنفيذ الخطط الوضوعة0
3- المرونة عند تنفيذ الخطط ووضع خطط بديلة للخطط التي يثبت الواقع العملي صعوبة تنفيذها 0
4- مراعاة الموازنة بين جميع جوانب الخطة المطلوب تحقيقها



الجهات المساهمة في تخطيط المنهج:
1- الطلبة:
يؤكد العديد من التربويون على ضرورة اشراك الطلبة في تخطيط البرامج الدراسية بصورة عامة والتخطيط للدرس بشكل خاص 000ويؤكد على وجهة النظر هذه جون ديوي( ( john Dewey
بقوله (لايوجد رجل جيد لدرجة كافية او حكيم بما فيه الكفاية لإدارة الاخرين والتخطيط بدلا عنهم دون تلبية لرغباتهم او إرضاء لاحتياجاتهم00ودون إشراكهم او الأخذ بآرائهم حول الكيفية التي يمكن من خلالها مواجهة الموقف وتجاوز المشكلات التي تواجههم ) ومن المعلوم ان الهدف الأساسي للبرامج الدراسية الإسهام في بناء المتعلم ،ولكي نتمكن من تحقيق هذا الهدف لابد من اشراك صاحب العلاقة في اتخاذ القرار المتعلق بهذه البرامج ونقصد به المتعلم 0
2-المدرسون:
يجب ان يكون للمدرس دورا بارزا في تخطيط وتقويم المنهج وانتقاء الفرص التعليمية التي يدرسها لانه على بينة من طبيعة طلابه وإمكاناتهم الذاتية 00 ومن المعلوم ان المدرس هو المسؤول عن تخطيط الفعالية التربوية داخل الصف وقد أكدت الاتجاهات الحديثة وجهة النظر هذه وعلاقتها بالتربية من خلال نظرتها الى الصف كوحدة تعليمية وأعطي للمدرس دورا متزايدا في التخطيط لمناهج المدرسة وخاصة في حقل اختصاصه 0
3-خبير المناهج:
لخبير المناهج دور هام وأساسي في تطوير وتشجيع البحوث ووضع التعليمات التي لها علاقة بتطوير المنهج وتحديد مدخلات المشكلة وسماع التقارير وإعطاء وجهات نظر عنها 00اعطاء توجيهات عن طبيعة المنهج ومشكلاته ونقاط قوته الى الجهات العليا المسؤولة عن التخطيط ،ويحتل الخبير او المتخصص في المناهج في الوطن العربي دورا أساسيا في تخطيط المناهج حتى ان السمة الأساسية التي يتسم بها المنهج في الوطن العربي هي الفنية والتخصصية 0
4-لجان المناهج:
تسهم لجان المناهج بتحديد نقاط القوة والضعف للمناهج والمشاكل التي تواجه عملية تطبيقه وتعمل على تطوير الخطط الحالية والمستقبلية المتعلقة بالمنهج ،إضافة لذلك تعمل على تحديد إستراتيجية التدريس التي يمكن من خلالها تنفيذ البرنامج كما أنها تسهم في وضع الإجراءات اللازمة لتطوير العاملين والمنفذين للمقرر الدراسي وتشجيع البحوث المتعلقة بالمناهج وبطرق التدريس 000كما أنها تقوم بإجراء البحوث والدراسات المتعلقة بالمنهج0
ولكي تستطيع لجان المناهج القيام بالمهام الموكلة إليها الى تنفيذها لابد من :
1-تحديد مهامها بشكل دقيق وواضح0
2-ان تقدم لها كل المساعدة الممكنة-توفير الوقت ،المصادر والخدمات المختلفة0
3-ان يقدر عمل اللجنة من خلال طبع ونشر وما توصلت اليه وتقديمه للجهات العليا ذات العلاقة ،والآخذ بتوصياتها كلما كان ذلك ممكنا0
4-المجتمع المحلي:( المجالس الشعبية،والاتحادات ،والنقابات ،ومجالس الآباء )يشترك المجتمع المحلي في تطوير المنهج من خلال عرضه للحاجات الحقيقية لسوق العمل ولطبيعة الحياة الاجتماعية السائدة خارج جدران المعهد0
نماذج تخطيط المنهج:
ظهرت منذ الثلاثينات من القرن العشرين ،مجموعة من النماذج او الافكار المهمة في عملية تخطيط المناهج كان اشهرها نموذج " تايلر" وافكار "سيلور " و"الكسندر" 0
اولا:نموذج تايلر:
فقد تم من خلال طرح نموذج تايلر طرح أربعة أسئلة مهمة لابد من أخذها في الحسبان عند التخطيط لأي منهج مدرسي جديد وهذه الأسئلة هي:
1- ما الأهداف التربوية التي ينبغي على المدرسة ان تسعى لتحقيقها؟0
2- ما الخبرات التربوية الممكن توفيرها لتحقيق هذه الأهداف ؟
3- كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التربوية بصورة فعالة ؟
4- كيف يمكننا تحديد ما اذا كانت تلك الأهداف تم تحقيقها ام لا ؟
وقد تعرض نموذج تايلر لانتقادات عديدة وخاصة من كليبارد الذي وجه انتقاده الى استخدام تايلر لمفهوم او كلمة الخبرات كأساس لتخطيط المنهج ،او لوصف محتوى المنهج 0فالفرد في نظره هو وحده الذي يملك هذه الخبرات ،ومن المستحيل على المعلمين او غيرهم ان يختاروا هذه الخبرات 0
ورغم هذه الانتقادات فقد تم تطبيق وتبني نموذج تايلر بشكل واسع ،حيث ترك آثارا واضحة في أفكاره وآراء ونماذج مخططي المنهج المدرسي بعد ذلك من أمثال تابا وهيريك وجودلاد0
ثانيا:نموذج سايلر
فقد ركز هذا النموذج على عملية تخطيط المنهج المدرسي على المحددات التي ترشد مخططي المناهج حين يعلمون على صنع القرارات المنهجية التي تحدث نتيجة لعملية التخطيط على المستويات المختلفة التي تتمثل في المستوى القومي العام مثل مستوى الوطن العربي كله ،ثم مستوى الولاية او القطر ثم مستوى المنطقة التعليمية داخل القطر ثم مستوى المدرسة داخل تلك المنطقة التعليمية ،ثم مستوى المجموعة التدريسية داخل المدرسة ،ومستوى المعلم المنفرد داخل المجموعة التدريسية ذاتها0
ويوضح هذا النموذج إجراءات تخطيط المنهج آخذا بنظر الاعتبار ما يلي :
1- اثر العوامل الخارجية في تحديد المرامي والأهداف لميادين الخطة0
2- خطة المنهج ما هي إلا تنظيم العوامل الداخلية من قبل المخطط لتحقيق هدف او أهداف محددة لكل حقل من الحقول التي تتضمنها الخطة او الخطة ككل 0
ثالثا :نموذج هيلدا تابا:
ان المتفحص للنموذج الذي قدمته تابا يمكنه ان يقول ان هذا النموذج لا يبتعد كثيرا عن نموذج تايلر فهلدا تابا اكدت على اغلب المحاور التي جاء بها تايلر ،وادناه نموذج تابا حيث اكدت على :
1- تحليل الحاجات
2- تحديد الاهداف المراد انجازها Determining objectives
3- اختيار محتوى المنهج Selecting Content
4- تنظيم المحتوى Organinzing Content
5- انتقاء الخبرات التعليمية Selecting Learninig experiences.
6- تنظيم الخبرات التعليمية Organizing Learninig experiences.
7- التقويم تحديد المنجز من الاهداف Evaluation
وللتحقق من صحة الأهداف وصلاحيتها ترى هيلدا تابا ضرورة الإجابة على خمسة أسئلة أساسية ،وكما موضح في الشكل أدناه:




رجع المردود




رجع المردود

رابعا:نموذج جودلاد وريختر:
ويتضمن ثلاث مستويات لتخطيط المنهج وتتمثل في الاتي :
1- المستوى المجتمعي0
2- المستوى القانوني او التشريعي 0
3- المستوى التدريسي 0
هذا وينبغي ان يشتمل محتوى المنهج في المستوى المجتمعي على المعارف والقيم والطموحات والمشكلات الخاصة بالمجتمع نفسه في حين يوجد تأثير قوي لمجالس التربية والتعليم في المستوى التشريعي او القانوني ،بالنسبة لعملية صنع القرارات المنهجية المفيدة ،بينما يلعب المعلمون دورا فاعلا في المستوى التدريسي اذ يعد التخطيط التدريسي من الجوانب المهمة في عملية تخطيط المنهج ككل

أسس التخطيط التربوي:
أهم الأسس التي يقوم عليها بناء التخطيط التربوي كالآتي :
5- ترتبط الخطط والبرامج التربوية بالمجتمع وظروفه مستفيدا من إمكانياته وموارده أقصى استفادة0
6- نخدم الخطط التربوية جميع أفراد المجتمع بغض النظر عن السن او المستوى التعليمي السابق 0
7- التنسيق بين الخطط التربوية وبين سائر الخطط الأخرى من المجالات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والترويجية0
8- يستهدف التخطيط التربوي إعداد الأفراد للمهن المختلفة وتنمية المجتمع 0
9- تتيح بدائله إمكانية صنع اتخاذ القرار 0
10- العمل في ارتباط وثيق مع المؤسسات والهيئات الأخرى في المجتمع بصفة عامة 0
11- الربط فيما بين خططه وبرامجه الفرعية وبين المؤسسات العاملة في مجال بصفة خاصة0
12- التأكد من محتوى خططه وبرامجه على تحقيق التكامل الاجتماعي مع مراعاة ظروف ومتغيرات البيئات المتعددة في المجتمع0
13- شمول خططه لعمليات التعليم والمتعلمين بالإضافة الى برامج الإدارة والتدريب والرعاية الاجتماعية0
14- تتسم خططه وبرامجه بالمرونة والملائمة في اطار زمني متنوع بين القصير والمتوسط والطويل واشتمالها على عناصر ومعايير تقويمها0