المجال النفس حركي

ثالثاً : المجال النفس حركي ( النفس حركي ) :
يشمل هذا المجال الأهداف التي تتعلق بتكون مهارات حركية عند المتعلم ، ويقتضي فيه أن يسلك سلوكاً فيه تأدية حركات واستخدام عضلات ، أي أن هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضلات الجسم مثل الأنشطة لأداء أي عمل ، كما أن إتقان هذه المهارات يعتمد إلى حد كبير على نفسية المتعلم ودوافعه وميوله واتجاهاته ولذلك فإنه لا يمكن فصل هذا المجال عن المجالين السابقين أو عزله عنهما ويتضح ذلك عندما يمارس المتعلم مهارة معينة فلا شك أن تلك الممارسة من حيث نوعيتها ومستواها وكذلك درجة تمكن المتعلم منها تعتمد إلى حد بعيد على مدى الترابط في علاقاته بينها وبين نواحي وجدانية ومعرفية ، وعلى ذلك فإنه يمكننا القول أن إتقان المتعلم لأي مهارة حركية يعتمد على إتقانه للمادة العلمية النظرية التي سبق له وأن تعلمها وكذلك نوع التدريب الذي تلقاه ومدى ميله له أو اقتناعه به أو شعوره بالحاجة إلى هذا التدريب الذي يؤدي على تلك المهارة ، لهذا يقال أن الإنسان لا يمكن اعتباره ناجحاً في عمله إلا إذا أحبه .
ويتضمن هذا المجال خمسة مستويات :
1- المحاكاة Imitation :
وتعني التقليد لحركة او مجموعة حركات بعد ملاحظتها، ويتضمن هذا المستوى :
أ‌- الدفع للمحاكاة:وهي أولى الحركات للعضلات عند بدء المحاكاة
ب‌- القدرة على التكرار0
2- المعالجة اليدوية Manipulation:
وتعني أداء حركة بناء على تعليمات وليس بناء على الملاحظة كما في المستوى الأول،ويتضمن هذا المستوى
أ‌- إتباع التوجيهات لتنمية المهارة0
ب‌- أداء الحركة التي يتم اختيارها 0
ت‌- تثبيت الأداء بالتدريب0
3- الدقةPrecision :
وتعني أن يصل الأداء إلى مستوى عال من الصحة والانضباط ،ويتضمن هذا المستوى :
أ‌- إعادة الأداء ذاتيا0
ب‌- الانضباط في الاداء0
4- الترابطArticulation :
ويعني التوافق بين مجموعة من الحركات عن طريق بناء سلسلة مناسبة منها وتحقيق الاتساق الداخلي بين مجموعة من الحركات المختلفة،ويتضمن هذا المستوى :
1- تكوين السلسة المناسبة من الحركات 0
2- تحقيق التآلف او التوافق بين مجموعة من الحركات المختلفة0
5- التطبيع Naturalization
ويعني الوصول إلى أعلى درجة من الأداء او المهارة بحيث تؤدي الحركة بأقل طاقة جسمية ممكنة ،ويتضمن هذا المستوى:
1- الحركة الذاتية او الاستجابة التلقائية0
2- تكوين العادة في إجراء الحركة 0
وهناك أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال منها :( يكشف- يعزل- يقيم- يختار- يظهر- يبدي- يشرح- يتطوع - يخطـو- يتعود- يرسم- يقود- يكيف- يبدل- يغير- يضبط- ينقح- يهذب- ينوع- يرسم- يصمم- ينتج بسرعة- يبني- يعمل )0
2- المحتوى :
يجب أن تكون العملية الأولى التي ينبغي أن يدركها المعلم ويسيطر عليها تماما ،هي عملية "تحليل المحتوى"للدروس التي يقوم بتعليمها ،لأنه دون تحقيق هذه العملية لن يستطيع تحقيق الأمور التالية :
*التحضير الجيد والمتكامل بحيث تتناسق الأهداف المطلوب تحقيقها مع محتوى الدرس ،وذلك من خلال تعليم ذلك الدرس0
*مداخل التدريس التي تتناسب مع الموضوعات التي يتكون منها محتوى الدرس0
*المواد التعليمية التي ينبغي استخدامها في تعليم موضوعات الدرس 0
*أساليب التقويم التي تتوافق مع أركان وموضوعات الدرس0
وتحليل المحتوى عبارة عن طريقة لدراسة وتحليل مادة اتصال لفظية او سمعية او مرئية او اشارية بأسلوب منظم وموضوعي وكمي بغرض قياس بعض المتغيرات التي تعكسها المادة الاتصالية موضوع الدراسة0
يقصد به أيضا ( نوعية الخبرات التعليمية – الحقائق والمفاهيم والتعليمات والنظريات – والمهارات والوجدانيات التي يتم اختيارها وتنظيمها على نمط معين ، لتحقيق أهداف المنهج التي تم تحديدها من قبل .
يواجه مخططو المناهج في وقتنا الحاضر صعوبات كثيرة في تحديد محتوى المناهج الدراسية وذلك نظراً للتطور الكبير في مجال العلوم المختلفة ، وهذا التطور ساهم في تطور صياغة المناهج الدراسية مما دفعهم لوضع وسائل ومعايير لاختيار محتوى المناهج ، وتنظيم المعارف والمهارات والقيم التي تشملها . وتوجد مجموعة من الوسائل التي يمكن من خلالها اختيار المحتوى وتحديد المناسب منه للمتعلمين وهي :
1- المسح : الذي من خلاله يمكن التعرف على خصائـص وميــول المتعلمـين والمشكلات التي تواجههم إذ إن النتائج العلــمية لبعض العقــود الماضـية استعملت على تصورات عدة لتطبيق وسيلة المسح في اختيار محتوى المنهج مثلاً مسح مدرسو اللغة الإنكليـــزية معظم ألأخطاء الشائعة في الاستخدام اللغوي ،وكذلك مسح مدرسو الرياضيات أنواع المشكلات التي تواجه الطلبة في حياتهم اليومية كذلك فعل مدرسو العلوم الاجتماعية وغيرهم ، ومن خلال هذه العملية حددت مقررات المواد الدراسية .
2- التحليل : أن تحليل سلوكيات الأفراد يساعد في معرفة الإجراءات والعمليات التي يمكن الاستعانة بها في بناء محتوى مناسب،وقد شاعت هذه الوسيلة أول مرة في ميدان التربية المهنية وتتلخص هذه الوسيلة في ملاحظة أنشطة عدد من الأفراد الذين يعدون أكفاء في مهنة ما ، وذلك لاكتشاف أنــواع مـن الإجراءات والعمليات وتواتر حدوثها ثم تبويبها،إذن من الممكن أن نستخدم طريـقة التحليل الوظيفي في اختيار المــواد في علـوم كثيرة منها (الفنـون الصناعيـة ، والاقتصاد المنـزلي ، والزراعـة وغيرها ) .
3- أراء الخبراء : ولا يمكن في هذا المجـال إغفـال أراء الخبـراء التربـويين والمختصين الذين يملكون من الخبرة ما يساعـد في بنـاء منهج شامل، كمـا يمكنهم بعد وضع المناهج المساعدة في تقويم هذه المناهج ومعرفة مدى تحقيقها للمعايير الموضوعة .
أن المنهج المناسب هو الذي يشمل على جميع جوانب الخبرة باتجاهاتها المختلفة ، فلا يمكن الاكتفاء بالجوانب الايجابية من الخبرة دون الإشارة إلى الجوانب السلبية منها . فالمنهج الجيد هو الذي يسعى لتعزيز الجوانب الايجابية ويعالج الجوانب السلبية ، كما أنني أومن أنه يعمل على التركيز على الجوانب الوقائية التي تكفل عدم الوقوع في الجوانب السلبية .
وعند التفكير في بناء منهج يلبي احتياجات المتعلمين ويسعى لتحقيق تطلعاتهم ويعالج مشاكلهم وينمي ميولهم لابد من إظفاء النظرة الشاملة التي تضمن تحقيق تلك الاحتياجات وتوافق تلك التطلعات .
وتنفيذ منهج هذه الخصائص لابد أن يسبقه دراسات متخصصة لمعرفة هذه الاحتياجات والمشكلات والميول . ونظراً لاختلاف هذه الجوانب بين فترة وأخرى فإننا هنا لا يجب أن نكتفي بدراسات سابقة عن هذا الأمر فقط ، بل يجب القيام بتنفيذ دراسات حديثة عن هذا الأمر بشكل دوري .
وتبنى محتويات المناهج بناءً على الأهداف الموضوعة وهي الأساس والمعيار الذي يتم من خلاله اختيار المحتوى المناسب . ويمكن تنظيم المحتوى بأساليب مختلفة يمكن إجمالها بالأتي :
1- الأسلوب المنطقي والذي يتناسب مع خصائص النمو للمتعلمين0
2- التنظيم النفسي وهو يراعي حاجات وقدرات المتعلمين واستعداداتهم
3- التنظيم الرأسي والذي ينظم محتوى المنهج على امتداد الأعوام الدراسية المختلفة .
4- التنظيم الأفقي الذي يهتم بالترابط والتماسك بين وحدات المنهج0
ومن الأفضل دمج هذه الأساليب بعضها ببعض لإنتاج محتوى جيد يلبي تطلعاتنا تجاهه .
ورغم أن واقع بناء المناهج في بلادنا قد يختلف كثيراً عن هذا الأمر إلا أننا قد نتفاءل كثيراً بالدعوات التي بدأت تظهر بين حين وأخر في وسائل الأعلام المختلفة والتي تدعو لبناء منهج يلبي كافة احتياجاتنا ويتوافق مع تطلعاتنا .