علم النفس التربوي

مفهوم علم النفس التربوي: والإدارك والآليات المستبطنة ليما. يقوم عمم النفس ، ) ىو الدارسة الأكاديمية والتطبيقية لمسموك Psychologyعمم النفس ( عادة بدارسة الإنسان لكن يمكن تطبيقو عمى غير الإنسان أحيانا مثل الحيوانات أو الأنظمة الذكية. تشير كممة عمم النفس أيضا إلى تطبيق ىذه المعارف عمى مجالات مختمفة من النشاط الإنساني، بما فييا مشاكل الأفارد في الحياة اليومية ومعالجة الأمارض العقمية. عمم النفس ىو الدارسات العممية لمسموك والعقل والتفكير والشخصية، ويمكن تعريفو بأنو: "الدارسة العممية لسموك الكائنات الحية، وخصوصا الإنسان، وذلك بيدف التوصل إلى فيم ىذا السموك وتفسيره والتنبؤ بو والتحكم فيو". يرى العمماء أن جذور المصطمح الإنجميزي لعمم النفس تأتي من موضوعين ىما: الفمسفة والفسيولوجيا، وكممة سيكولوجية Psyche= (ENG) (نفسية) تأتي من الكممة اليونانية Logos والتي تعني الروح و : Soul وفي القرن ، اسة العمم وتعني در السادس عشر كان معنى عمم النفس "العمم الذي يدرس الروح أو الذي يدرس العقل"، وذلك لمتمييز بين ىذا الاصطلاح وعمم اد استعمال ىذا الاصطلاح " ومنذ بداية القرن الثامن عشر ز ، اسة الجسد در سيكولوجية" وأصبح منتشار. ات في سنة ة في المختبر دخاليا لأول مر ا م عمى يد عالم 9781 يعتبر عمم النفس من العموم الحديثة التي تم إنشاؤىا و ) طريقة الاستبطان أو التأمل الذاتي لحل المشكلات وكشف الخبارت Vont النفس الألماني وليم فونت، وقد استخدم فونت ( الشعورية، وأطمق فونت عمى ىذا العمم اسم عمم دارسة الخبرة الشعورية وبذلك يعتبر فونت ىو المؤسس الحقيقي لعمم النفس، وىو الذي قام باستقلالية ىذا العمم عن الفمسفة. أسس وليم فونت المدرسة البنائية في عمم النفس معتمدا عمى عممية الاستبطان التي قامت عمى التعرف عمى مشكلات الشخص عن طريق الشخص نفسو, ومساعدتو في حل ىذه المشكلات, وتصحيح رؤيتو ليا, فعمى سبيل المثال ىناك من يعتقد أن الله خمقو ليعاقبو أو لتكون نيايتو في الجحيم "النار", وبناء عمى ىذا الاعتقاد يتصرف بتمرد أو يأس أو يكون مضطيدا لممجتمع ومضادا لو، فيتم استخدام طريقة الاستبطان مع ىذا الشخص لتصحيح ىذا الاعتقاد الخاطيء لديو، ولذل ك طرقخاصة مخبريو عممية. ولكن بعد ذلك جاء عمماء آخرون انتقدوا طريقة فونت بالاستبطان, وقالوا إنيا طريقة ذاتيو تعتمد عمى رأي الشخص نفسو ولا يمكن تعميميا، وكذلك تعتمد عمى أري الباحث نفسو ورؤيتو وحالتو النفسية؛ فمن العمماء الذين انتقدوا المدرسة البنائية الأمريكي وليام جيمس؛ حيث ركز عمى وظائف الدماغ وتقسيماتو, وماىي وظيفة أجازء الدماغ؛ فمن وظائف الدماغ بشكل ط التفكير والإحساسات والانفعالات؛ حيث إن ّ مختصر ومبس المنطقة الجبية تتم فييا عمميات التفكير والتخيل والكلام وفي المنطقة الخمف ، عطائيا معنى ا وفي وسط الدماغ منطقة السمع وتفسير الإحساسات و ية لمدماغ يقع ، والكتابة والحركة الجياز البصري, ووظيفتو تفسير الإحساسات البصرية, وىناك منطقة تقع فوق الرقبة ه تحتوي عمى المخيخ من الخمف مباشر
ه الدموية.... وىم مسؤولون عن توازن الجسم والتنفس وعمميات اليضم وضربات القمب والدور ، والنخاع المستطيل والوصمة إلخ، وأطمق عمى ىذه المدرسة اسم المدرسة الوظيفية . ثم بعد ذلك ظير انتقاد آخر لممدرستين قائلا: "إ ن كان عمى عمم النفس أن يكون عمما صحيحا ومستقلا لايجب أن تتم دارسة ما لا يمكن رؤيتو وغير ممموس وما كان افتارضيا, كالعقل والذكاء والتفكير, وذلك لأنيا مجرد افتارضات لايمكن إثباتيا عمميا"، ومن العمماء المنتقدين لموظيفية الأمريكي جون واطسون الذي قال: "يجب دارسة السموك (( الظاىر )) ، للإنسان أي ماىو ممموس ويمكن رؤيتو"، وتطور بذلك عمم النفس كثيار بعد ظيور ىذه المدرسة وىي المدرسة السموكية ومن رواد ىذه المدرسة عالم النفس الشيير الروسي بافموف، مؤسس نظرية التعمم خ ات م الذي أجرى اختبار تبرية؛ فقد لاحظ بافموف أن سيلان لعاب الكمب يرتبط بتقديم الطعام لو؛ فقام بتجربة والمتمثمة في: قرع جرس قبل تقديم الطعام, ثم يمحقيا بالإطعام فيسيل المعاب، وبعد تكارر ىذه التجربة بدأ يسيل لعاب الكمب لمجرد سماع الجرس دون تقديم الطعام وىذا ما أطمق عميو تعمم شرطي. ف لقد كانت النفس قديما مفيوما فمسفيا يتندر بو الفلاسفة في منتدياىم ويشغمون وقتيم في البحث يو والتقصي حولو ىم في ىالة القدسية والمكانة العالية 0 ويقرنونو بمصطمحات عديدة كالروح والذات ويسبغون عميو فيضا من افكار ، ومع تقدم العمم وتحول كثيار من الأفكار الفمسفية الى قوانين إجارئية يمكن تطبيقيا عمى ارض الواقع ،ودخول كثير من الآارء النظرية الى المختبارت لتصبح تجريبية وواقعية ،نشأ حينيا عمم النفس العام بشتى فروعو كمنحى عممي قابل لمتجريب والتطبيق ومعتمدا ، باذلا قصارى جيده في الابتعاد عن المصطمحات العامة والمفاىيم غير القابمة لمقياس العممي ، 0 عمى الأساليب العممية في الوصول الى النتائج والمعمومات ولقد انصب اىتمام عمم النفس عمى دارسة السموك الإنساني وأسبابو ودوافعو والتنبؤ بو وكيفية تعديمو والتحكم فيو من خلال مظاىره المحسوسة وأثاره القابمة لمملاحظة عن طريق الدارسات والأبحاث التجريبية ،والتي اسفرت عن كثير من 0 المبادئ والقوانين التي تحكم السموك الإنساني وتفسيره وىو ميدان ، اسة السموك الانساني ولكن في ميدان ىام ع عمم النفس العام قد اتجو الى در ان عمم النفس التربوي كأحد فرو لا ان نعرف المصطمحات ولمتوصل الى تعريف واضح لعمم النفس التربوي عمينا او ، المؤسسات التعميمية وخاصة المدرسة التي يضميا مسمى عمم النفس : التربوي 0 - العلم : ىو نشاط عقمي منظم موجو وتاركمي ،ييدف الى فيم الظواىر من اجل التنبؤ والسيطرة عمييا -النفس : ىو المجال او الحيز الافتارضي الذي يضم كثيار من المكنونات الداخمية سواء كانت شعورية او لاشعورية والتي 0 قد تكون سببا في صدور السموك - التربية: ىي عممية منظمة نيدف الى إحداث تغييارت مرغوب فييا في سموك الفرد من اجل احداث تطور متكامل لمشخصية 0 من جميع جوانبيا( الجسمية، العقمية، الاجتماعية،الانفعالية)
وعميو يمكن تعريف عمم النفس التربوي بأنو : ذلك الميدان من ميادين علم النفس الذي يهتم بدارسة السلوك الانساني في وهو العلم الذي يزودنا بالمعلومات والمفاهيم والمبادئ والطرق التجريبية ، المواقف التربوية وخصوصا في المدرسة 0والنظرية التي تساعد في فهم عملية التعلم والتعليم والتي تزيد من كفائتها وينطوي ىذا التعريف عمى مجموعة من المفاىيم والمصطمحاتوالتي يجب ان نفيميا بيدف زيادة فيمنا لو وىي: السلوك الإنساني: وىو كل ما يصدر عن العضوية من استجابات (ردود أفعال ) لممثيارت باختلاف مصدرىا داخميا او 0خارجيا 0 المواقف التربوية : وىي مواقف التعمم والتعميم الصفية ،ومواقف التفاعل بين عناصر العممية التعميمية التعليم :ىو الاستارتيجيات التي يتبعيا المعمم في نقل ل يصا ا 0 و وتوضيح المادة التعميمية لمطالب طريقه التدريس : ىي مجموعو إلاجارءات التي يقوم بيا المدرس لنقل المادة ح سؤال لممتعمم وتكون عمى شكل مناقشات وطر وأثارت مشكمو وىي حمقو بين الطالب والمناىج الدارسية وعميو يمكن نجاح المادة الدارسية التعلم: ىو العممية العقمية التي تستدل عمييا من المتغيارت الدائمة نسبيا في سموك العضوية ،نتيجة لمتدريب او الخبرة 0،وليس لأسباب كالتعب او المرض او الغارئز او المخدارت وغيرىا او "عمم يبحث في 0 ويمكن تعريف عمم النفس التربوي بانو :"عمم تجريبي يدرس سموك المتعمم خلال ممارستو لعممية التعمم " عممية التعمم والتعميم . التعمم والتعميم أن كممة التعمم مرتبطة بالشخص المتعمم في حين كممة التعميم مرتبطة بتنظيم ، من الحقائق التي تفرق بين التعمم والتعميم البيئة الخارجية التي تحدث فييا عممية التعمم. و يشير التعمم الى التغيارت الإنمائية التي تحدث عمى السموك المتعمم نتيجة تفاعمو مع انواع الخبارت التعميمية في البيئة ،فالتعمم اذن يرتبط بالتصميم والتخطيط والإجارءات وغير ذلك من عناصر البيئة يقوم بيا المعمم لتنظيم الموقف