الاثار التربوية

الآثـار التـربـويــة
1. عـلى الطـالب : تعـود ظــاهـرة الغـش بالأثــر الســيء عـلى الطـلبة إذ تدفعــه إلى الكــسـل والاتكـال عـلى الغـش ،وبالتالي سيكـون تحـصـيله ضـعيـفــًا ، وتنعــدم الـعـلاقـة الإيجـابيـة اللازم وجـودهـا بيـن الطـالب والمعلم ، وتنعـدم أيضـًا الحـدود الإرشاد التربوي............الإمام الصادق(ع): ثلاثة تدل على كرم المرء:حسن الخلق، وكظم الغيظ، وغض الطرف"
بينهـمـا ، وربمـا يـصبح تصور الطـالب خـاطـئـًا عـن المعلمين وعـن التعـليــم أيـضــًا .

2. عـلى المعـلم : المعـلم الـذي لا يُـبالي بهـذه الظـاهـرة سـيجـني عـدم التقـديـر مـن الطـلاب الـذيـن تـواطـأ مـعـهـم وكـذلك مـن الطـلاب الـذيـن سمـعـوا عـنـه ذلك العمـل ، وسيكـون المعـلم قـاصـرًا فـي نظــر الطـلاب فـلا احـترام ولا تقـديـر ولا حـيـاء ؛ بـل سـيجـر ذلك إلـى أمــور أخــرى تصـيـب هـذه المهـنـة الشـريـفـة بالعـطـب ، عـلمـًا بأن المعـلم الـذي يـترك طـلابه للغـش ، ستجـعـل شخـصـيته مهـزوزة وغير مُـحترمـة ومـقـدّرة ،وهو مـعـلم فـاشـل لا يستطـيع تربيـة وتعـليم الأبنــاء أي شــيء وهـو بالفعـل ضعـيـف فـي مـادتــه وضـعـيـف فـي شخـصـيّـتــه .

3.عـلى الأسـرة : الطـالـب ذو الكـفـاءة المنخـفـضـة يكـون عِـبـئـًا عـلى أسـرتـه ولو فرضنا أنـه تجـاوز تـلك المـرحـلة بذلك الأسـلوب الخـاطـئ فإنـه سـيلـقـى العـنــاء فـي المـراحـل التـاليـة ، وقـد يجــرّ ذلك عـليـه الرســوب فيكـون عالة على أهـله الـذيـن يسعــون قـدر الإمـكـان لِـتـأمـيـن الدروس الخصـوصـيـة لـه ممـا يشـكـل عـبئـًا مـاليـًا ونـفسـيـا سـيئـًا عـلى الأســرة .
4. على المجـتمـع : إنّ تخـريـج طـلبــة مـن ذوي الكـفـاءات الضعيـفـة لا يكـون لـه أثــرًٌ إيجـابيٌ فـي المجـتمـع ؛ بـل عـلى العـكــس تمـامـًا يكـون ضــرره أكـبر مـن نـفـعـه عـلى مجـتمـعـه
عــلاج المـشـكـلــة :
1.يـتم ذلـك بتكــويـن العـلاقــة الصحـيـحـة بيـن الطـالب والمعلم ومـعرفـة كـل واحـد مـنهـم لحــدوده ، وأن يعـرف المدرس واجـبــه تجــاه الطـلاب وأن يدرك أن رسـالتـه هـي تخـريج طـلاب أكـفــاء ، وليـس طـلابـًا مـستهـتريـن لا يبـالون بالتعـليم وواجـبـاتـه ومـسؤوليـاته .
2. ويـتم أيـضـًا باخـتيـار نمـاذج أسـئـلة مـفـيدة وليـست مُـعـقـدة وتكـون هـادفـة تسـتطيـع كـشـف مـستـوى الطالب دون أن تكـون مُـرهـقـة ومُـتعـبـة لـه تجـعـله يهـتم بالاخـتبـار أكـثـر ممـا ينبغـي فـيقـع في مصـيدة الغـــش .
3. الصـرامـة فـي استـخـدام الأسـاليـب الـزاجــرة للقـضـاء عـلى تـلك الظـاهـرة واتخـاذ أقـسـى العـقـوبـات بحـق المـدرس المـتواطــئ مـع بـعـض الطـــلاب.
4. رفع الضغط النفسي عن التلاميذ لمزيد من التحصيل ، وعدم مطالبة الأسرة أوالمعلم أي تلميذ لإنجاز ما لا يستطيع أصلاً ،أو يمثل خلاف قدرته أو طاقته الإدراكية والتحصيلية . وإذا كان لابد من زيادة تحصيل التلميذ فيجب توجيهه لأنشطة إضافية متدرجة فبصعوبتها وتتفق بشكل أساسي مع قدرته الحاضرة ثم تقوية هذه القدرة مرحلة بعد أخرى حتى يصل التلميذ ذاتياً إلى المستوى التحصيلي المطلو
الإرشاد التربوي...........................الإمام الكاظم(ع):" لاخير في العيش إلا لرجلين: لمستمع واع وعالم ناطق"
5. مقابلة التلميذ و مناقشته عن سبب قيامه بالغش ثم محاولة توجيهه لما هو أفضل من خلال أمثلة اجتماعية وثقافية متنوعة وإظهار خطورتها على شخصيته و سلوكه العام حيث من المتوقع أن يتكون لديه قناعة ذاتية مؤدياً به إلى اتخاذ قرار حاسم بتجنبه والابتعاد عنه .
6. - أحياء الوازع الأخلاقي وتنمية الضمير الداخلي بأن الله رقيب على عباده حسيب لهم فيما يأتون من أعمال وتذكيرهم بالحديث الشريف (من غشنا فليس منا)
7. - تفعيل دور مجالس الآباء والأمهات مع المدرسين والإدارة وتبادل المعلومات وتعزيز الثقة بين البيت والمدرسة من اجل التخفيف والحد من انتشار السلوكيات الخاطئة لدى أبنائنا الطلبة والتخلص منها .

الـرأي الشخـصـــي :
الغـش ظــاهـرة مُـنتشــرة .... وللأســف بيــن أوســاط الطـلاب ويتبــع بعـضـهـم أسـاليـب مـتنـوعــة فـي اتباعـها وابتداعـها .. ولا يُـجــدي إغمــاض العـيون عـن تـلك الظـاهـرة إذ لابــد مـن اسـتئصـالهـا بعـد مـعـرفـة أسـبـابهــا ودوافعـها ، ووضـع الحــلول المـقـترحـة لهـا ، كمـا أنّ تـواطــؤ بعـض المدرسـيـن ينبغــي أن يُـسـتأصـل أيـضـًا ولا يكـون ذلـك إلاّ بتنمـيـة الـوازع الديـنـي والأخـلاقــي لـديـهـم وتعرفيهـم بـواجـباتهـم .
أن المـدرس الـذي يتواطـأ مع التلاميذ يكـون أصـلاً وصـل إلـى مـا وصـل إليــه عـن طـريـق الغـش!! فـلا يـرى بأســًا مـن أن يـساعـد غـيــره فـي الغــش !
الغـش ظـاهـرة غير تربــويـة ولا أخـلاقـيـة بالدرجـة الأولــى وهـي غـير عـلمـيـة ومـفـسـدة للأداء العـلمـي للطــلاب بالدرجـة الثـانيـة ، وعـلاجهـا لابــد لـه مـن حـلول عـلى مــستوى الإدارة والمـناهـج والطـالب نـفـســه .

ثالثا/ السلوك العدواني:
وهو سلوك مقصود قد ينتج عنه أذى يصيب إنساناً أو حيواناً أو تحطيماً للأشياء أو الممتلكات. ويعبّر الطفل عن هذا السلوك بأساليب متعددة قد تكون بدنية أو لفظية، وقد تكون مباشرة أو غير مباشرة، ويبدأ هذا السلوك عند الأطفال عادة في السنين الأولى ولكن بشكل نسبي فقد تجده عند البعض واضحاً وعند البعض الآخر لايظهر إلا من خلال مواقف معينة ثم يتناقص تدريجيّاً إلى أن يصل إلى المرحلة الابتدائية فيزداد سلوكه العدواني نتيجة التقائه بأطفال مثله.
ــ ومن أهم الأسباب التي تثير العدوان لدى الأطفال:
أ‌. التوترات النفسية والانفعالية الناتجة من الضغوط الأسرية.
ب‌. الإحباط والفشل في إشباع الحاجات.
الإرشاد التربوي...........................................الرسول الاكرم(ص)" الكذب ينقص الرزق"

ت‌. تقليده أو تأثره بنموذج من السلوك العدواني الذي يصدر من الأشخاص الذين يعجب بهم سواء أكانوا صغاراً أو كباراً، وقد يكون ذلك النموذج ناتجاً عن مشاهدة التلفاز أو قراءة قصة وتأثره بشخصياتها.
ث‌. عدم محاسبة الوالدين للطفل عند قيامه بأول سلوك عدواني.
ج‌. محولة إثارة الآخرين ونيل إعجابهم.
ــ أساليب علاج السلوك العدواني لدى الأطفال:
أ‌. إشباع الحاجات الأساسية للطفل ومتابعة شؤونه كافة.
ب‌. العناية بالنواحي النفسية للطفل.
ت‌. متابعة دوافع السلوك العدواني ومحاولة توجيهه بشكل إيجابي.
ث‌. مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال وعدم التمييز فيما بينهم.

ثانياً المشكلات الدراسية:

1. التأخر الدراسي:
وهو تأخر التلميذ في الدراسة عندما يكون أداؤه العلمي في أثناء الدراسة وأداء الاختبارات دون المستوى المطلوب. وهناك نوعان من التأخر الدراسي هما التأخر الدراسي المستمر الذي يستمر تدني مستوى التلميذ فيه لمدة طويلة. والآخر يكون إخفاق التلميذ فيه مؤقتاً، ويرجع سبب هذه المشكلة إلى أسباب نفسية أو اجتماعية أو انفعالية، وممّا تجدر الإشارة إليه أنّ التأخر الدراسي قد ينشأ من سبب عرضي ولكن إهمال الطفل من قبل المحيطين به وعدم إعانته وتوجيهه نحو الصواب في مواجهة مشكلته يؤدي إلى تفاقم الأمر عليه وقد يعتاد على التأخر الدراسي ثم يترك الدراسة في نهاية الأمر بسبب قلة وعيه ومعرفته بما ينفعه.
وقد يستفيد التلميذ من تأخره الدراسي إذا وجد من يرشده ويحوّل إخفاقه إلى نجاح باهر يفوق به من لم يتأخر من زملائه وكل ذلك بفعل التوجيه والإرشاد الذي ربما يتمثل بكلمة ولكنها تكون في مكانها المناسب دون تعريض الطفل إلى ما يحرجه ويقلل من قدره ولاسيما أمام زملائه.
ــ أسباب التأخر الدراسي لدى الأطفال:
أ‌. تدني المستوى الثقافي والاجتماعي والاقتصادي للأسرة.
ب‌. المبالغة بالعطف والرعاية إلى درجة تجعل من الطفل ضعيف الإرادة والشخصية وقليل الطموح.
ت‌. سوء التربية أو قلة المتابعة خارج البيت.
ث‌. إنشغال التلميذ بأمور أخرى ومهارات تشغله عن الدراسة.
ج‌. الضعف الذهني لدى التلميذ وعدم التفات الأسرة والمعلمين لذلك ليتعاملوا معه بما يناسبه.
الإرشاد التربوي.........................................الرسول الاكرم(ص)"حسنوا اخلاقكم واكرموا نسائكم ،تدخلوا الجنة بغير حساب"

ــ أساليب علاج التأخر الدراسي لدى الأطفال:
أ. متابعة الأطفال داخل البيت وخارجه.
ب. تنظيم وقت الطفل من خلال تحديد ساعات اللعب وساعات الدراسة وساعات النوم والراحة.
ت. محاولة إيجاد أساليب متنوعة ومشوقة تدفع الطفل نحو الدراسة.
ج. اعتماد أسلوب الترغيب والترهيب، من دون المبالغة في ذلك.

2. ضعف القراءة والكتابة:
تعد هذه المشكلة من المشكلات الحساسة والتي كثيراً ما تواجه التلاميذ خصوصاُ في المراحل الدراسية الأولى وإذا لم يتغلبوا عليها فإنها قد تستمر معهم إلى مراحل متقدمة وربما تبقى إلى الأبد.
ــ أسباب ضعف القراءة والكتابة:
أ‌. الضعف العام بالصحة.
ب‌. ضعف البصر والسمع والنطق.
ت‌. ضعف الذكاء لدى الأطفال.
ث‌. عدم المواظبة على الدوام.
ج‌. فقدان الاتزان العاطفي.
ح‌. أسباب تعليمية تتعلق بالمنهج بما فيه طرائق التدريس والمعلم والمناخ الدراسي.
ــ أساليب معالجة الضعف في القراءة والكتابة:
أ‌. تحري السبل والوسائل المتنوعة من تحسين قدرة التلميذ على القراءة والكتابة.
ب‌. تهيئة الأجواء الدراسية المناسبة للتلميذ في البيت وكذلك متابعته بشكل مستمر.
ت‌. المعاملة الحسنة من قبل المعلم للتلاميذ، إذ أن ذلك يسهم في جعل درسه محبوباً ومرغوباً لديهم.
ث‌. استعمال طرائق تدريسية متعددة.
ج‌. إشراك التلاميذ جميعهم في فقرات الدرس.