الاسئلة الصفية اغراضها ، انواعها ، ارشادات عامة لرفع كفايتها في التدريس

الاسئلة الصيفية :
لا يستطيع احد تجاهل الدور الذي تقوم به الاسئلة في التربية الصفية . فهي تأخذ عادة قسماً كبيراً من وقت التدريس. وتعد وسيلة مهمة لتهيئة مرحلة التعلم وبدئها. كما ترعى النشاط التعليمي وترفع من فعاليته، وتزود التلاميذ بتوجيهات بناءه ضرورية ومحفزات مباشرة لتعلمهم.
اغراض الاسئلة الصفية:
ان لكل سؤال يوجهه المعلم غرض معين يريد تلاميذه ان يحققوه او يقوموا بإنجازه . ويمكن تلخيص تلك الاغراض التي ترمي اليها اسئلة المعلم كالاتي :
1. حث تلميذ معين وتشجيعه على المناقشة والاشتراك في التعليم الصفي ونشاطاته .
2. جذب انتباه التلاميذ .
3. اعطاء توضيح لمشكلة معينة (تنظيمية او تعليمية) .
4. الاستفسار عن اعمال وواجبات التلاميذ الغائبين والمقصرين .
5. تشجيع التلاميذ على الاجابة الصحيحة وتوجيههم اليها .
6. التعرف على نشاطات التلاميذ الخاصة، وعلى حاجاتهم او مشاكلهم.
مبادئ عامة لصياغة واستعمال الاسئلة الصفية :
وحتى تستطيع الاسئلة الصفية احداث التغييرات والتأثيرات الايجابية اعلاه، يتوجب من المعلم عند صياغتها واستعمالها في التعليم مراعاة المبادئ التالية :
1. ارتباط الاسئلة بموضوع التدريس والخبرات الواقعية للتلاميذ، فاذا استطاعت الاسئلة الصفية تجسيد هذا المبدئ بشكل واضح، عندئذ نضمن لها شرطاً اساسياً في نجاحها ورفع مردودها.
2. توقيت الاسئلة السليم لمجريات الحصة ومناسباتها تعرف على ما هيه ما يجري في الفصل ثم اسأل بما يتلائم معه . فإذا كان ما يجري في الحصة مثلاً تشكيل التلاميذ لمفهوم او استعمالهم له، عندئذ تكون الاسئلة في الحالة الاولى استقرائية تختص بالتذكر والتعرف والتميز، اما في الحالة الثانية فتكون ذات طبيعة تطبيقية غالباً. وبل مثل اذا كانت المناسبة الصفية تتعلق بحادثة اجتماعية، فتتخذ الاسئلة حينئذ طبيعة الحادثة شكلاً ومحتوى .
3. وضوح الاسئلة من الناحية اللغوية وصحتها البنائية. يجب ان يراعي المعلم في اسئلته استعمال مفردات عامة يفهمها كافة افراد التلاميذ متجنباً بذلك صعاب الالفاظ وغريبها .
4. الفهم المباشر للمطلوب من الاسئلة. ويرتبط هذا المبدأ بدرجة كبيرة بسابقة رقم (3).
5. تنوع مستوى الاسئلة الادراكي والشعوري والحركي. يجب ان لا تقتصر اسئلة المعلم على نوع واحد او مستوى سلوكي منفرد لان هذا يميت الفكر ويقولب التلاميذ في اطارات ونماذج سلوكية ومفاهيم محددة لا تصلح للاستعمال في المواقف الحياتية والمدرسية المتجددة ولا تستطيع


الاستجابة لها بفاعلية. وعليه يراعي المعلم في هذا المجال صياغة واستعمال اسئلة متنوعة خلال الحصة الواحدة .
6. تنوع اختصاص الاسئلة اي تكون الاسئلة خليطاً متنوعاً ومناسباً من الادراك والشعور والحركة خلال الحصة الواحدة ويجب بأي حال ان لا تقتصر الاسئلة على نوع واحد من اعلاه، كما هو الامر في عدم اقتصارها على مستوى واحد كما اسبقنا في الرقم (5).
7. تنوع متطلبات الاسئلة الانجازية. يتوجب من اسئلة المعلم ان تكون شفوية احياناً، وكتابية احياناً اخرى، وعملية تطبيقية احياناً ثالثة. يقوم المعلم بتمييز مهمة التعلم ومتطلباتها ويسأل التلاميذ بما يلازم انجازها لذلك .
8. تدريج الاسئلة من السهل الى الصعب ومن البسيط الى المركب، بمعنى ان يتبع المعلم في اسئلته المنهج الاستقرائي. يساعد هذا النهج في العادة التلاميذ على تجميع افكارهم واجاباتهم وبناء ادراكهم خطوة خطوة دون صعوبة او معاناة، مشجعاً اياهم على المشاركة النشطة في عمليات التعلم والعليم ومجنبهم كثيراً من المواقف والخبرات الفاشلة اثناء تعلمهم .
9. اختصاص الاسئلة بأجابة واحدة محدودة . يجب ان يطلب السؤال في المرة الواحدة نتفة صغيرة من المعلومات او الخبرات يسهل معها لافراد الفص ابدائها والمشاركة بها .
10. سؤال التلاميذ بصوت طبيعي يتفق كثافة ولحناً مع المناسبة التعليمية الصفية دون اية اشارة بالتهديد او التكلف .