التقويم التربوي

التقويم : –
التقويم معروف منذ القدم ، وان كان حديث العهد في التربية والتعليم
وهو تحديد مدى قيمة شيء معين أو حدث معين ، أي إن التقويم وسيلة
لأد ا رك نواحي القوى لتأكيدها والاست ا زدة منها والوقوف على نواحي الضعف
لعلاجها أو تعديلها .
وعليه يمكن تحديد معنى التقويم بأنه ) العملية التي يقوم بها الفرد أو
الجماعة لمعرفة ما يتضمنه أي عمل من الأعمال من نقاط القوة والضعف
ومن عوامل النجاح أو الفشل في تحقيق غاياته المنشودة منه على أحسن
وجه ممكن ( وعملية التقويم ليست تشخيصا للواقع بل هي علاج لما به
من عيوب إذ لا يكفي أن نحدد أوجه القصور وانما يجب العمل على
تلافيها والقضاء عليها في عملية تشخيصية وعلاجية مهمة ليس فقط في
مجال التربية ، وانما في جميع مجالات الحياة ، فطالما يقوم الإنسان بعمل
فعليه أن يعرف نتيجة هذا العمل ، وعليه أن يعرف ما وقع فيه من أخطاء
حتى لا يكررها وصولا إلى أداء أفضل .
35
الفرق بين التقويم والقياس
تختلف عملية التقويم عن القياس ، وتنحصر هذه الاختلافات في الأتي
:
1 – القياس يقيس الجزء ، والتقويم يتنا ول الكل ، فإذا كان القياس يعني
بنتائج التحصيل ، فأن التقويم يتنا ول السلوك والمها ا رت والقد ا رت
والاستعدادات وكل ما يتعلق بالعملية التربوية مرو ا ر بالمنهج والمعلم
والتوجيه الفني والمبنى المدرسي والمكتبة إلى أخر ذلك .
2 - القياس وحده لا يكفي للقويم لأنه ركن من أركانه ، فإذا قلنا إن وزن
شخص ما ) 40 ( كغم ) مثلا فأن هذا التقدير الكمي لا يمدنا بأية
فكرة عما إذا كان هذا الشخص يتمتع بصحة جيدة أو يعاني ضعفاً ما في صحته أو عما إذا كان هذا الوزن مناسبا لذلك الشخص أم لا
،والطبيب عندما يكشف على المريض يبدأ بقياس النبض والح ا ررة
والضغط ليسهل عليه تشخيص المرض فإذا تم تشخيصه للمرض واذا
درس التغي ا رت الطارئة على صحة المريض وقدر مدى التحسن في
حالته ، واثر العلاج في ذلك فهذا تقويم .
3 - التقويم عملية شاملة بينما القياس عملية محددة فتقويم التلميذ يمتد إلى
جميع جوانب نموه قياس ذكاء وتحصيل وتعرف عاداته واتجاهاته
العقلية والنفسية والاجتماعية وجمع معلومات كمية أو وصفية لها
علاقة بتقدمه أو تأخره سواء كان ذلك عن طريق القياس أم الملاحظة
أم المقابلة الشخصية أم الاستفتاءات أم بأية طريقة من الط ا رئق ،
36
وتقويم المنهج يمتد إلى الب ا رمج والمقر ا رت وط ا رئق التدريس والوسائل
والأنشطة وعمل المعلم والكتاب المدرسي أما القياس فهو جزئي
يقتصر على شيء واحد فقط أو نقطة واحدة كقياس التحصيل
والأطوال والأو ا زن مثلا، أي إن التقويم أ عم من القياس وأوسع منه
معنى .
4 يهدف التقويم إلى التشخيص والعلاج ، ويساعد على التحسن -
والتطور أما القياس فيكتفي بإعطاء معلومات محددة عن الشيء أو
الموضوع الم ا رد قياسه .
*أهمية التقويم
يستمد التقويم أهميته الأساسية في الميادين المختلفة من ضرورة
الاعتماد عليه في قياس وتقدير مدى تحقق ، الأهداف المنشودة من كل
عملية وفي كل ميدان وبخاصة في الميدان التعليمي حيث تظهر أهميته
فيما يأتي :
1 - يعد التقويم ركنا اساسيا في العملية التربوية بصفة عامة وركنا من
أركان عملية بناء المناهج بصفة خاصة.
2 - لم يعد التقويم مقصو ا ر على قياس التحصيل للمواد المختلفة، بل تعداه
إلى قياس مقومات شخصية التلميذ من شتى جوانبها وبذلك اتسعت
مجلاته وتنوعت ط ا رئقه ، وأساليبه .
37
3 - أصبح التقويم في عصرنا الحاضر من أهم عوامل الكشف عن
المواهب وتمييز أصحاب الاستعدادات والميول الخاصة وذوي القد ا رت
والمها ا رت الممتازة .
4 - التقويم ركن مهم من أركان التخطيط لأنه يتصل اتصالا وثيقا بمتابعة النتائج وقد يكشف التقويم عن عيب المناهج أو الوسائل أو
عن حضور في الأهداف فينتهي إلى نتائج وتوصيات تعرض على
التخطيط ، ثم تأخذ سبيلها للتنفيذ.
5 - يساعد كل من المعلم والتلميذ على معرفة مدى التقدم في العمل
المدرسي نحو بلوغ أهدافه وعلى تبين العوامل التي تؤدي إلى التقدم
أو تحول دونه ثم على د ا رسته ما يلزم عمله للمزيد من التحسن
والتطور .
سمات التقويم الجيد: من أهم سماته الأتي : -
1 - التناسق مع الأهداف : من الضر وري أن تسير عملية التقويم مع
مفهوم المنهج وفلسفته وأهدافه ، فإذا كان المنهج يهدف إلى مساعدة
التلميذ في كل جانب من جوانب النمو ، واذا كان يهدف إلى تدريب
التلميذ على التفكير وحل المشكلات وجب أن يتجه إلى قياس هذه
النواحي .
2 - الشمول : يجب أن يكون التقويم شاملا الشخص أو الموضوع الذي
نقومه ، فإذا أردنا أن نقوم اثر المنهج على التلميذ فمعنى ذلك أن
38
نقوم مدى نمو التلميذ في الجوانب العقلية والجسمية والاجتماعية
اولفنية والثقافية والدينية كافة واذا أردنا أن نقوم المنهج نفسه فيجب أن
يشمل التقويم أهدافه والمقرر الد ا رسي والكتاب وط ا رئق التدريس
والوسائل التعليمية والأنشطة .
3 - الاستم ا ررية : ينبغي أن يسير التقويم جنباً إلى جنب مع التعليم من
بدايته إلى نهايته فيبدأ منذ تحديد الأهداف ووضع الخطط ويستمر مع
التنفيذ ممتداً إلى أوجه النشاط المختلفة في المدرسة والى أعمال
المدرسين .
4 - التكامل : حيث إن الوسائل المختلفة والمتنوعة للتقويم تعم لغرض
واحد فإن التكامل فيما بينهما يعطينا صورة واضحة ودقيقة عن
الموضوع أو الفرد الم ا رد تقويمه .
5 - التعا ون : يجب ألا ينفرد بالتقويم شخص واحد ، فتقويم المدرس ليس
وقفاً على المدير والموجه بل والتلاميذ أنفسهم وتقويم التلميذ يجب أن
يشترك فيه التلميذ والمدرس والآباء من أف ا رد المجتمع المحيط
بالمدرسة.
6 - أن يبنى التقويم على أساس علمي : أي يجب أن تكون الأدوات التي
تستخدم في التقويم صادقة وثابتة وموضوعة قدر الإمكان .
7 - أن يكون التقويم اقتصادياً : بمعنى أن يكون اقتصادياً في الوقت
والجهد والتكاليف .
39
8 أن تكون أدواته صالحة : بمعنى إن التقويم الصحيح يتوقف على -
صلاح أدوات التقويم ، وأن تقيس ما يقصد منها بمعنى أن لا تقيس
القدرة على الحفظ إذا وضعناها لتقيس قدرة التلميذ على حل
المشكلات مثلاً .
* تقويم المنهج :
يمكن أن يجري التقويم في أوقات مختلفة من حيث زمن التعامل مع
المنهج وعلى هذا الأساس يصنف التقويم إلى : -
1 تقويم تمهيدي - 2 تقويم تكويني - 3 تقويم ختامي - 4 تقويم تتبعي . -
1 التقويم التمهيدي : وهو يتم قبل البدء في تطبيق المنهج ، حتى تتوفر -
صورة كاملة عن الوضع الكائن قبل التطبيق ، احياناً يسمى تقويم
مبدئي أو أولي . فإذا كان التقويم للمتعلم فما هو مستواه معرفياً
ووجدانياً ومهارياً . إن التقويم المبدئي يوفر معلومات مهمة عن هذا
المستوى ويساعد التقويم المبدئي في :-
أ تحديد وضع المتعلم من حيث نقطة البداية في التعامل مع المنهج أو -
الب رنامج.
ب معرفة الأوضاع التي سيتم فيها تطبيق المنهج من حيث الإمكانيات -
المادية والمعلمين والطلاب وذلك لبدء المنهج أو البرنامج.
2 التقويم البنائي أو التكويني : ويطلق عليه أحياناً اسم التقويم التطوري. -
ويجري التقويم البنائي في فت ا رت مختلفة أثناء تطبيق المنهج بغرض
الحصول على معلومات تساعد في م ا رجعة العمل .
40
3 التقويم الختامي : ويجري في ختام المنهج أو البرنامج لتقدير أثره بعد