نماذج تخطيط المنهج

نماذج تخطيط المنهج:
ظيرت منذ الثلاثينات من القرن العشرين ،مجموعة من
النماذج او الافكار الميمة في عممية تخطيط المناىج كان
اشيرىا نموذج " تايمر" وافكار "سيمور " و"الكسندر" 0
اولا:نموذج تايلر:
فقد تم من خلال طرح نموذج تايمر طرح أربعة أسئمة
ميمة لابد من أخذىا في الحسبان عند التخطيط لأي منيج
مدرسي جديد وىذه الأسئمة ىي:
-1 ما الأىداف التربوية التي ينبغي عمى المدرسة ان تسعى
لتحقيقيا؟ 0
-2 ما الخب ا رت التربوية الممكن توفيرىا لتحقيق ىذه الأىداف
؟
-3 كيف يمكن تنظيم ىذه الخب ا رت التربوية بصورة فعالة ؟
-4 كيف يمكننا تحديد ما اذا كانت تمك الأىداف تم تحقيقيا
ام لا ؟
وقد تعرض نموذج تايمر لانتقادات عديدة وخاصة من
كميبارد الذي وجو انتقاده الى استخدام تايمر لمفيوم او
كممة الخب ا رت كأساس لتخطيط المنيج ،او لوصف
محتوى المنيج 0فالفرد في نظره ىو وحده الذي يممك ىذه
الخب ا رت ،ومن المستحيل عمى المعممين او غيرىم ان
يختار وا ىذه الخب ا رت 0
ورغم ىذه الانتقادات فقد تم تطبيق وتبني نموذج
تايمر بشكل واسع ،حيث ترك آثا ا ر واضحة في أفكاره وآ ا رء
ونماذج مخططي المنيج المدرسي بعد ذلك من أمثال تابا
وىيريك وجودلاد 0
ثانيا:نموذج سايلر
فقد ركز ىذا النموذج عمى عممية تخطيط المنيج المدرسي
عمى المحددات التي ترشد مخططي المناىج حين يعممون
عمى صنع الق ا ر ا رت المنيجية التي تحدث نتيجة لعممية
التخطيط عمى المستويات المختمفة التي تتمثل في المستوى
القومي العام مثل مستوى الوطن العربي كمو ،ثم مستوى
الولاية او القطر ثم مستوى المنطقة التعميمية داخل القطر ثم
مستوى المدرسة داخل تمك المنطقة التعميمية ،ثم مستوى
المجموعة التدريسية داخل المدرسة ،ومستوى المعمم المنفرد
داخل المجموعة التدريسية ذاتيا 0
ويوضح ىذا النموذج إج ا رءات تخطيط المنيج آخذا
بنظر الاعتبار ما يمي :
-1 اثر العوامل الخارجية في تحديد الم ا رمي والأىداف
لميادين الخطة 0
-2 خطة المنيج ما ىي إلا تنظيم العوامل الداخمية من
قبل المخطط لتحقيق ىدف او أىداف محددة لكل حقل من
الحقول التي تتضمنيا الخطة او الخطة ككل 0
ثالثا :نموذج هيلدا تابا:
ان المتفحص لمنموذج الذي قدمتو تابا يمكنو ان يقول
ان ىذا النموذج لا يبتعد كثي ا ر عن نموذج تايمر فيمدا تابا
اكدت عمى اغمب المحاور التي جاء بيا تايمر ،وادناه
نموذج تابا حيث اكدت عمى :
-1 تحميل الحاجات
Determining -2 تحديد الاىداف الم ا رد انجازىا
objectives
Selecting Content -3 اختيار محتوى المنيج
Organinzing Content -4 تنظيم المحتوى
Selecting Learninig -5 انتقاء الخب ا رت التعميمية
experiences.
Organizing Learninig -6 تنظيم الخب ا رت التعميمية
experiences.
Evaluation -7 التقويم تحديد المنجز من الاىداف
ولمتحقق من صحة الأىداف وصلاحيتيا ترى ىيمدا
تابا ضرورة الإجابة عمى خمسة أسئمة أساسية ،وكما
موضح في الشكل أدناه:
رجع المردود
رجع المردود
ا ربعا:نموذج جودلاد وريختر:
ويتضمن ثلاث مستويات لتخطيط المنيج وتتمثل في
الاتي :
-1 المستوى المجتمعي 0
-2 المستوى القانوني او التشريعي 0
-3 المستوى التدريسي 0
التقويم
التنفيذ
اختيار
وتنظيم
الخبزات
تحديد
الاهداف
تحليل
الاجابات
ىذا وينبغي ان يشتمل محتوى المنيج في المستوى
المجتمعي عمى المعارف والقيم والطموحات
والمشكلات الخاصة بالمجتمع نفسو في حين يوجد
تأثير قوي لمجالس التربية والتعميم في المستوى
التشريعي او القانوني ،بالنسبة لعممية صنع الق ا ر ا رت
المنيجية المفيدة ،بينما يمعب المعمم ون دوا ر فاعلا في
المستوى التدريسي اذ يعد التخطيط التدريسي من
الجوانب الميمة في عممية تخطيط المنيج ككلنماذج تخطيط المنهج:
ظيرت منذ الثلاثينات من القرن العشرين ،مجموعة من
النماذج او الافكار الميمة في عممية تخطيط المناىج كان
اشيرىا نموذج " تايمر" وافكار "سيمور " و"الكسندر" 0
اولا:نموذج تايلر:
فقد تم من خلال طرح نموذج تايمر طرح أربعة أسئمة
ميمة لابد من أخذىا في الحسبان عند التخطيط لأي منيج
مدرسي جديد وىذه الأسئمة ىي:
-1 ما الأىداف التربوية التي ينبغي عمى المدرسة ان تسعى
لتحقيقيا؟ 0
-2 ما الخب ا رت التربوية الممكن توفيرىا لتحقيق ىذه الأىداف
؟
-3 كيف يمكن تنظيم ىذه الخب ا رت التربوية بصورة فعالة ؟
-4 كيف يمكننا تحديد ما اذا كانت تمك الأىداف تم تحقيقيا
ام لا ؟
وقد تعرض نموذج تايمر لانتقادات عديدة وخاصة من
كميبارد الذي وجو انتقاده الى استخدام تايمر لمفيوم او
كممة الخب ا رت كأساس لتخطيط المنيج ،او لوصف
محتوى المنيج 0فالفرد في نظره ىو وحده الذي يممك ىذه
الخب ا رت ،ومن المستحيل عمى المعممين او غيرىم ان
يختار وا ىذه الخب ا رت 0
ورغم ىذه الانتقادات فقد تم تطبيق وتبني نموذج
تايمر بشكل واسع ،حيث ترك آثا ا ر واضحة في أفكاره وآ ا رء
ونماذج مخططي المنيج المدرسي بعد ذلك من أمثال تابا
وىيريك وجودلاد 0
ثانيا:نموذج سايلر
فقد ركز ىذا النموذج عمى عممية تخطيط المنيج المدرسي
عمى المحددات التي ترشد مخططي المناىج حين يعممون
عمى صنع الق ا ر ا رت المنيجية التي تحدث نتيجة لعممية
التخطيط عمى المستويات المختمفة التي تتمثل في المستوى
القومي العام مثل مستوى الوطن العربي كمو ،ثم مستوى
الولاية او القطر ثم مستوى المنطقة التعميمية داخل القطر ثم
مستوى المدرسة داخل تمك المنطقة التعميمية ،ثم مستوى
المجموعة التدريسية داخل المدرسة ،ومستوى المعمم المنفرد
داخل المجموعة التدريسية ذاتيا 0
ويوضح ىذا النموذج إج ا رءات تخطيط المنيج آخذا
بنظر الاعتبار ما يمي :
-1 اثر العوامل الخارجية في تحديد الم ا رمي والأىداف
لميادين الخطة 0
-2 خطة المنيج ما ىي إلا تنظيم العوامل الداخمية من
قبل المخطط لتحقيق ىدف او أىداف محددة لكل حقل من
الحقول التي تتضمنيا الخطة او الخطة ككل 0
ثالثا :نموذج هيلدا تابا:
ان المتفحص لمنموذج الذي قدمتو تابا يمكنو ان يقول
ان ىذا النموذج لا يبتعد كثي ا ر عن نموذج تايمر فيمدا تابا
اكدت عمى اغمب المحاور التي جاء بيا تايمر ،وادناه
نموذج تابا حيث اكدت عمى :
-1 تحميل الحاجات
Determining -2 تحديد الاىداف الم ا رد انجازىا
objectives
Selecting Content -3 اختيار محتوى المنيج
Organinzing Content -4 تنظيم المحتوى
Selecting Learninig -5 انتقاء الخب ا رت التعميمية
experiences.
Organizing Learninig -6 تنظيم الخب ا رت التعميمية
experiences.
Evaluation -7 التقويم تحديد المنجز من الاىداف
ولمتحقق من صحة الأىداف وصلاحيتيا ترى ىيمدا
تابا ضرورة الإجابة عمى خمسة أسئمة أساسية ،وكما
موضح في الشكل أدناه:
رجع المردود
رجع المردود
ا ربعا:نموذج جودلاد وريختر:
ويتضمن ثلاث مستويات لتخطيط المنيج وتتمثل في
الاتي :
-1 المستوى المجتمعي 0
-2 المستوى القانوني او التشريعي 0
-3 المستوى التدريسي 0
التقويم
التنفيذ
اختيار
وتنظيم
الخبزات
تحديد
الاهداف
تحليل
الاجابات
ىذا وينبغي ان يشتمل محتوى المنيج في المستوى
المجتمعي عمى المعارف والقيم والطموحات
والمشكلات الخاصة بالمجتمع نفسو في حين يوجد
تأثير قوي لمجالس التربية والتعميم في المستوى
التشريعي او القانوني ،بالنسبة لعممية صنع الق ا ر ا رت
المنيجية المفيدة ،بينما يمعب المعمم ون دوا ر فاعلا في
المستوى التدريسي اذ يعد التخطيط التدريسي من
الجوانب الميمة في عممية تخطيط المنيج ككلنماذج تخطيط المنهج:
ظيرت منذ الثلاثينات من القرن العشرين ،مجموعة من
النماذج او الافكار الميمة في عممية تخطيط المناىج كان
اشيرىا نموذج " تايمر" وافكار "سيمور " و"الكسندر" 0
اولا:نموذج تايلر:
فقد تم من خلال طرح نموذج تايمر طرح أربعة أسئمة
ميمة لابد من أخذىا في الحسبان عند التخطيط لأي منيج
مدرسي جديد وىذه الأسئمة ىي:
-1 ما الأىداف التربوية التي ينبغي عمى المدرسة ان تسعى
لتحقيقيا؟ 0
-2 ما الخب ا رت التربوية الممكن توفيرىا لتحقيق ىذه الأىداف
؟
-3 كيف يمكن تنظيم ىذه الخب ا رت التربوية بصورة فعالة ؟
-4 كيف يمكننا تحديد ما اذا كانت تمك الأىداف تم تحقيقيا
ام لا ؟
وقد تعرض نموذج تايمر لانتقادات عديدة وخاصة من
كميبارد الذي وجو انتقاده الى استخدام تايمر لمفيوم او
كممة الخب ا رت كأساس لتخطيط المنيج ،او لوصف
محتوى المنيج 0فالفرد في نظره ىو وحده الذي يممك ىذه
الخب ا رت ،ومن المستحيل عمى المعممين او غيرىم ان
يختار وا ىذه الخب ا رت 0
ورغم ىذه الانتقادات فقد تم تطبيق وتبني نموذج
تايمر بشكل واسع ،حيث ترك آثا ا ر واضحة في أفكاره وآ ا رء
ونماذج مخططي المنيج المدرسي بعد ذلك من أمثال تابا
وىيريك وجودلاد 0
ثانيا:نموذج سايلر
فقد ركز ىذا النموذج عمى عممية تخطيط المنيج المدرسي
عمى المحددات التي ترشد مخططي المناىج حين يعممون
عمى صنع الق ا ر ا رت المنيجية التي تحدث نتيجة لعممية
التخطيط عمى المستويات المختمفة التي تتمثل في المستوى
القومي العام مثل مستوى الوطن العربي كمو ،ثم مستوى
الولاية او القطر ثم مستوى المنطقة التعميمية داخل القطر ثم
مستوى المدرسة داخل تمك المنطقة التعميمية ،ثم مستوى
المجموعة التدريسية داخل المدرسة ،ومستوى المعمم المنفرد
داخل المجموعة التدريسية ذاتيا 0
ويوضح ىذا النموذج إج ا رءات تخطيط المنيج آخذا
بنظر الاعتبار ما يمي :
-1 اثر العوامل الخارجية في تحديد الم ا رمي والأىداف
لميادين الخطة 0
-2 خطة المنيج ما ىي إلا تنظيم العوامل الداخمية من
قبل المخطط لتحقيق ىدف او أىداف محددة لكل حقل من
الحقول التي تتضمنيا الخطة او الخطة ككل 0
ثالثا :نموذج هيلدا تابا:
ان المتفحص لمنموذج الذي قدمتو تابا يمكنو ان يقول
ان ىذا النموذج لا يبتعد كثي ا ر عن نموذج تايمر فيمدا تابا
اكدت عمى اغمب المحاور التي جاء بيا تايمر ،وادناه
نموذج تابا حيث اكدت عمى :
-1 تحميل الحاجات
Determining -2 تحديد الاىداف الم ا رد انجازىا
objectives
Selecting Content -3 اختيار محتوى المنيج
Organinzing Content -4 تنظيم المحتوى
Selecting Learninig -5 انتقاء الخب ا رت التعميمية
experiences.
Organizing Learninig -6 تنظيم الخب ا رت التعميمية
experiences.
Evaluation -7 التقويم تحديد المنجز من الاىداف
ولمتحقق من صحة الأىداف وصلاحيتيا ترى ىيمدا
تابا ضرورة الإجابة عمى خمسة أسئمة أساسية ،وكما
موضح في الشكل أدناه:
رجع المردود
رجع المردود
ا ربعا:نموذج جودلاد وريختر:
ويتضمن ثلاث مستويات لتخطيط المنيج وتتمثل في
الاتي :
-1 المستوى المجتمعي 0
-2 المستوى القانوني او التشريعي 0
-3 المستوى التدريسي 0
التقويم
التنفيذ
اختيار
وتنظيم
الخبزات
تحديد
الاهداف
تحليل
الاجابات
ىذا وينبغي ان يشتمل محتوى المنيج في المستوى
المجتمعي عمى المعارف والقيم والطموحات
والمشكلات الخاصة بالمجتمع نفسو في حين يوجد
تأثير قوي لمجالس التربية والتعميم في المستوى
التشريعي او القانوني ،بالنسبة لعممية صنع الق ا ر ا رت
المنيجية المفيدة ،بينما يمعب المعمم ون دوا ر فاعلا في
المستوى التدريسي اذ يعد التخطيط التدريسي من
الجوانب الميمة في عممية تخطيط المنيج ككل