المحاضرة التاسعة ثالثا/ السلوك العدواني:

المحاضرة التاسعة
ثالثا/ السلوك العدواني:
وهو سلوك مقصود قد ينتج عنه أذى يصيب إنساناً أو حيواناً أو تحطيماً للأشياء أو الممتلكات. ويعبّر الطفل عن هذا السلوك بأساليب متعددة قد تكون بدنية أو لفظية، وقد تكون مباشرة أو غير مباشرة، ويبدأ هذا السلوك عند الأطفال عادة في السنين الأولى ولكن بشكل نسبي فقد تجده عند البعض واضحاً وعند البعض الآخر لايظهر إلا من خلال مواقف معينة ثم يتناقص تدريجيّاً إلى أن يصل إلى المرحلة الابتدائية فيزداد سلوكه العدواني نتيجة التقائه بأطفال مثله.
ــ ومن أهم الأسباب التي تثير العدوان لدى الأطفال:
أ‌. التوترات النفسية والانفعالية الناتجة من الضغوط الأسرية.
ب‌. الإحباط والفشل في إشباع الحاجات.
الإرشاد التربوي...........................................الرسول الاكرم(ص)" الكذب ينقص الرزق"

ت‌. تقليده أو تأثره بنموذج من السلوك العدواني الذي يصدر من الأشخاص الذين يعجب بهم سواء أكانوا صغاراً أو كباراً، وقد يكون ذلك النموذج ناتجاً عن مشاهدة التلفاز أو قراءة قصة وتأثره بشخصياتها.
ث‌. عدم محاسبة الوالدين للطفل عند قيامه بأول سلوك عدواني.
ج‌. محولة إثارة الآخرين ونيل إعجابهم.
ــ أساليب علاج السلوك العدواني لدى الأطفال:
أ‌. إشباع الحاجات الأساسية للطفل ومتابعة شؤونه كافة.
ب‌. العناية بالنواحي النفسية للطفل.
ت‌. متابعة دوافع السلوك العدواني ومحاولة توجيهه بشكل إيجابي.
ث‌. مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال وعدم التمييز فيما بينهم.
ثانيا/ الغش في الامتحانات:
ظـاهـرة الغـش ظـاهــرة غير تـربويــة مـوجـودة عـلى نطــاق واسـع فـي المجـال التربــوي وهي حصول الطلبة على درجات في الامتحانات بطرق غير سليمة لاتعتمد على القراءة وانما بطرق ملتوية لاتمت الى الدين والاخلاق بصلة،وهـي مُـنتشـــرة فـي كـافــة المـراحـل الـدراسـيـة وليـسـت مـقـصـورة عـلى مـرحـلـة دون أخــــرى ، كمـا أنّ هُـناكـ فـنـونــًا وطـرائــق للغـش بيـن الطـلاب تتـنــوع حـسـب دهـائهـم وحسـب صـعـوبـة المنهـج وتـواطـؤ المـراقـبيـن ، إذن !! مـا أسـبــاب تـواطــؤ بعض المعـلمـيـن مـع الـطـلاب فـي الغـش فـي الاخـتبـــار ؟!!
المشـكـلـة :
المشـكـلة مـتفـشـيـة فـي مـراحل التعـليـم جمــيعها ، ولعـل طـلبة المـرحـلة "العُـليـا " هـم أكـثـر تنـاولاً لظـاهـرة الغـش ، لأن الطـالب فـي المـرحـلة الابتـدائيــة يحاذر أن يـقـدم عـلى الغـش ؛ لأنـه يخـاف العـقـاب ، زيادةً على أن عـقـله الباطــن لـم يتطــور بالطـريـقـة التـي تدفـعـه إلـى ممـارسـة هـذا السـلوك الخـاطــئ ،لكنها موجودة وخصوصا في المرحلتين النهائيتين كمـا أنّ ظـاهـرة الإرشاد التربوي............الإمام الصادق(ع): ثلاثة تدل على كرم المرء:حسن الخلق، وكظم الغيظ، وغض الطرف"
التـواطــؤ فـي المـرحـلة الأساسية أقـل مـن انتشـــارهـا فـي المـرحـلـة الثـانـويـة
أسـبــاب المـشكـلــة :
هُـناك عـوامــل كـثـيـرة تـلعــب دورًا فـي هـذه المشـكـلـة ومنهـا :
أولاً : عـوامــل نـفـسـيـة :
لأنّ الخـوف يـستولـي عـلى الطـالب قـبل الاخـتبـار وفي أثـنـائـه ، وأكـثـر الطلبة لا يُـلقـي بـالاً لدراسـتــه ولا يُـنظمهـا أثـنـاء السـنــة فـيقـع فـي دائــرة القـلــق والتــوتـر ويحـتــار فـي الكـيـفـيـة التـي سيجتاز فيهـا الاخـتبـار فـيلجــأ للغـش ، كمـا أنّ ضعـف الإرادة لدى الطـالب والخـوف مـن صعـوبـة الأسـئـلة والخـوف مـن الـرسوب كلهـا عـوامـل تسـاعـد فـي تـلك الظـاهــــرة .
ثانيـًا : عـوامـل بيـئـيــّـة :
مـثـل فـقـر العـائـلة ، فـلا يتمـكـن الطـالب مـن وضـع مـدرسـيـن خصوصيين مـثـلاً لتدارك ضعف مـسـتواه ، فـيلجــأ للغـش كـوسـيلة لاجـتيـاز الاخـتبـار ، وقـد يشجـعـه إخـوتــه وزملائه عـلى ذلـك ، والـذيـن يـراهـم يقـصرون ويلجئون لـتلك الوسـيـلة الخـاطـئــة
ثالثـًا : ضعـف الـرقـابـة وتواطـؤهـا:
له أبلـغ الأثـر فـي تـلك الظـاهـرة فـربمـا يكـون السـبـب ضـعـف شخـصـية المعـلم أو تجـاهـله عمــدًا عـن غـش الطـلاب لـوجـود قـرابـة مــثـلاً أو صحـبــة مـع والــد
حـد الطـلبة أو مـع الطـالب بعـينـه !! إذ أنّ كـثـيـرًا مـن المعلمين لا يحـترم مـوقـعـه
كـمعلم ومـربّـي للأجـيـال فـيـستهـين بالاخـتبار ويطـلق الحبـل عـلى الغارب كمـا يُـقال وتنـقـلب الأمـور ظـهـرًا على عـقــب .
رابعًا : أحـد أسـباب الغـش أيـضـًا هـو اسـتشعـار الطـالب أنـه قـادر عـلى ممـارسـة ذلـك السـلوك مـن بـاب الشجـاعـة عـلى فعـل مـا لا يسـتطـيعـه غـيــره !!
خامسًا : مـن الأسـباب أيضـًا والتـي تجـعـل المعلم يتهـاون في مـسألة الغـش الضعف السياسي والإداري للبلد ينعكس سبلا على العملية التربوية برمتها فتكثر الظواهر السلبية كالغش والرشوة ......الخ

رأي المتخـصصـيــــن :
صـحـيح أن الغـش فـي الاخـتبـار مـوجـودٌ ولا يُـمـكـن إنكــاره ، ولكــن الأدهــى مـن ذلـك والأكـثـر مــرارة أن يكــون المدرس مُـسـاعــدًا فـي تـلك الظــاهـرة السـيـئـة ..!!
ويـرى المخـتصــون أن أسـلوب التـدريـس الخــاطـئ - ربّـما - يُـساعـد عـلى نشــر تـلك الظـاهـــرة ، فعــدم تحـقـيـق الانسجـام فـي الشـــرح وتحـليـلــه بشـكـل جـيّــد للطــلاب يجـعـلهـم غـيـر فـاهـميـن للموضوع خـصـوصــًا إذا كـانـت المناهــج صعـبة عـليهـم ولا يجــدون مـن يـشـرحـهـا لهـم بطـريـقــة إيجـابيــة فضلا عن أنّ ضـعـف الـرقـابــة تسـاعـد عـلى تـفشـي تلك الظـاهـرة وانعـــدام الضمـيـر الأخـلاقـــي وضعــف الوازع الديـنــي لــه دور فـي كــل ذلـك .
إذن لابـد مـن عمـليـة تـقـويـمـيـة لكـل الأسـبــاب الدافـعـة لغـش الطـالب وتـواطــؤ المـراقـب ثـم بعد ذلك تحليلها وعلاجها.
الآثـار التـربـويــة :
1. عـلى الطـالب : تعـود ظــاهـرة الغـش بالأثــر الســيء عـلى الطـلبة إذ تدفعــه إلى الكــسـل والاتكـال عـلى الغـش ،وبالتالي سيكـون تحـصـيله ضـعيـفــًا ، وتنعــدم الـعـلاقـة الإيجـابيـة اللازم وجـودهـا بيـن الطـالب والمعلم ، وتنعـدم أيضـًا الحـدود
بينهـمـا ، وربمـا يـصبح تصور الطـالب خـاطـئـًا عـن المعلمين وعـن التعـليــم أيـضــًا .

2. عـلى المعـلم : المعـلم الـذي لا يُـبالي بهـذه الظـاهـرة سـيجـني عـدم التقـديـر مـن الطـلاب الـذيـن تـواطـأ مـعـهـم وكـذلك مـن الطـلاب الـذيـن سمـعـوا عـنـه ذلك العمـل ، وسيكـون المعـلم قـاصـرًا فـي نظــر الطـلاب فـلا احـترام ولا تقـديـر ولا حـيـاء ؛ بـل سـيجـر ذلك إلـى أمــور أخــرى تصـيـب هـذه المهـنـة الشـريـفـة بالعـطـب ، عـلمـًا بأن المعـلم الـذي يـترك طـلابه للغـش ، ستجـعـل شخـصـيته مهـزوزة وغير مُـحترمـة ومـقـدّرة ،وهو مـعـلم فـاشـل لا يستطـيع تربيـة وتعـليم الأبنــاء أي شــيء وهـو بالفعـل ضعـيـف فـي مـادتــه وضـعـيـف فـي شخـصـيّـتــه .

3.عـلى الأسـرة : الطـالـب ذو الكـفـاءة المنخـفـضـة يكـون عِـبـئـًا عـلى أسـرتـه ولو فرضنا أنـه تجـاوز تـلك المـرحـلة بذلك الأسـلوب الخـاطـئ فإنـه سـيلـقـى العـنــاء فـي المـراحـل التـاليـة ، وقـد يجــرّ ذلك عـليـه الرســوب فيكـون عالة على أهـله الـذيـن يسعــون قـدر الإمـكـان لِـتـأمـيـن الدروس الخصـوصـيـة لـه ممـا يشـكـل عـبئـًا مـاليـًا ونـفسـيـا سـيئـًا عـلى الأســرة .
الإرشاد التربوي...........................الإمام الكاظم(ع):" لاخير في العيش إلا لرجلين: لمستمع واع وعالم ناطق"
4. على المجـتمـع : إنّ تخـريـج طـلبــة مـن ذوي الكـفـاءات الضعيـفـة لا يكـون لـه أثــرًٌ إيجـابيٌ فـي المجـتمـع ؛ بـل عـلى العـكــس تمـامـًا يكـون ضــرره أكـبر مـن نـفـعـه عـلى مجـتمـعـه
عــلاج المـشـكـلــة :
1.يـتم ذلـك بتكــويـن العـلاقــة الصحـيـحـة بيـن الطـالب والمعلم ومـعرفـة كـل واحـد مـنهـم لحــدوده ، وأن يعـرف المدرس واجـبــه تجــاه الطـلاب وأن يدرك أن رسـالتـه هـي تخـريج طـلاب أكـفــاء ، وليـس طـلابـًا مـستهـتريـن لا يبـالون بالتعـليم وواجـبـاتـه ومـسؤوليـاته .
2. ويـتم أيـضـًا باخـتيـار نمـاذج أسـئـلة مـفـيدة وليـست مُـعـقـدة وتكـون هـادفـة تسـتطيـع كـشـف مـستـوى الطالب دون أن تكـون مُـرهـقـة ومُـتعـبـة لـه تجـعـله يهـتم بالاخـتبـار أكـثـر ممـا ينبغـي فـيقـع في مصـيدة الغـــش .
3. الصـرامـة فـي استـخـدام الأسـاليـب الـزاجــرة للقـضـاء عـلى تـلك الظـاهـرة واتخـاذ أقـسـى العـقـوبـات بحـق المـدرس المـتواطــئ مـع بـعـض الطـــلاب.
4. رفع الضغط النفسي عن التلاميذ لمزيد من التحصيل ، وعدم مطالبة الأسرة أوالمعلم أي تلميذ لإنجاز ما لا يستطيع أصلاً ،أو يمثل خلاف قدرته أو طاقته الإدراكية والتحصيلية . وإذا كان لابد من زيادة تحصيل التلميذ فيجب توجيهه لأنشطة إضافية متدرجة فبصعوبتها وتتفق بشكل أساسي مع قدرته الحاضرة ثم تقوية هذه القدرة مرحلة بعد أخرى حتى يصل التلميذ ذاتياً إلى المستوى التحصيلي المطلو
5. مقابلة التلميذ و مناقشته عن سبب قيامه بالغش ثم محاولة توجيهه لما هو أفضل من خلال أمثلة اجتماعية وثقافية متنوعة وإظهار خطورتها على شخصيته و سلوكه العام حيث من المتوقع أن يتكون لديه قناعة ذاتية مؤدياً به إلى اتخاذ قرار حاسم بتجنبه والابتعاد عنه .
6. - أحياء الوازع الأخلاقي وتنمية الضمير الداخلي بأن الله رقيب على عباده حسيب لهم فيما يأتون من أعمال وتذكيرهم بالحديث الشريف (من غشنا فليس منا)
7. - تفعيل دور مجالس الآباء والأمهات مع المدرسين والإدارة وتبادل المعلومات وتعزيز الثقة بين البيت والمدرسة من اجل التخفيف والحد من انتشار السلوكيات الخاطئة لدى أبنائنا الطلبة والتخلص منها .