انواع الالغاز الصورية

استاذ المادة /د. حميد محمد حمزه
انواع الالغاز الصوريه
مٌكن عمل الغاز صور هٌ على اشكال وانواع مختلفه منها :
-1 ان تعرض صورتان لش ءً او ظاهره ما و حٌور ش ءً ف هات نٌ الصورت نٌ تحو رٌا بس طٌا
و سٌأل عن هذا التحو رٌ او الاختلاف الموجود ف هٌا .
-2 تعرض صوره تمثل حدثا غ رٌ متوقع او ظاهره غ رٌ مألوفه و سٌال الطلبه عن حدوث ذلك .
-3 تعرض صورتان تمثلان ش ئٌ نٌ مختلف نٌ وف هٌما ا ضٌا بعض التشابه و طٌلب من التلم ذٌ ا جٌاد
نقاط التشابه والاختلاف .
-4 قد كٌون اللغز الصوري مٌثل ظاهره او حدثا او جهازا وف هٌ اخطاء مقصوده و طٌلب من
التلام ذٌ اكتشاف ذلك الخطأ او تلك الاخطاء .
مفهوم حل المشكلة:
ان مصطلح او مفهوم حل المشكلة قد استخدم عبر سن نٌ ولغرضنا التعل مٌ لطرائق واسال بٌ التدر سٌ
نٌبغ ان صٌبح هذا المصطلح او المفهوم الاطار العام الذي حٌوي طرائق التدر سٌ العد دٌة الت تتأزر
وتترابط جم عٌهالتحق قٌ اغراض واهداف تعل مٌ وتدر بٌ الطلبه الدارس نٌ والمتدرب نٌ . وبعباره اخرى
فأن علاقه علاقه المدرس الصناع او المدرب الفن جٌب ان توجه نحو اخت اٌر افضل الاسال بٌ
والطرائق التدر سٌ هٌ لاي حاله من الحالات مع تطور طر قٌه حل المشكله باعتبارها تساعد الطالب
بصوره عامه تعتبر طر قٌة حل المشكله او الكشف من الطرائق الحد ثٌه ف تدر سٌ العلومعلى اختلاف
انواعها .
ان بموجب هذه الطر قٌه بٌادر الطالب الدارس بنفسه الاحساس بالمشكله و بٌحث و كٌشف بعض
الحلول لها وان تكون المشكله المثاره من قبل المدرس او المدرب و وٌجه الطالب عن طر قٌ ارشاده
وتوج هٌه وتقد مٌ الاقتراحات الت مٌكن ان تساعده ف اكتشاف حل او حلول للمشكله ان اول خطوه من
خطوات التدرب على طر قٌة الكشف او حل المشكله تتعلق بحالة المشكله اذ نٌبغ ان نتذكر دائما ان
المشكله لاتثار تلقائ اٌ او ذات اٌ . وان الطلبه لد هٌم مشاكل متعدده ف بدا ةٌ الفصل او السنه الدراس هٌ .
فالمشاكل تثار نت جٌة اجراءات التداخل الت تحدث ب نٌ الفرد او مح طٌه وظروفه او ب ئٌته من جانبها
العلم او الاجرائ ف ب ئٌته ومح طٌ الوحده التدر بٌ هٌ العلم هٌ او المختبر ف النواح العلم هٌ او
التطب قٌ هٌ او ف داخل جدران غرفة الصف ف النواح العلم هٌ او النظر هٌ . فالمواد والعدد والالات
والمكائن والادوات والاجهزه المختلفه والتمار نٌ العلم هٌ او التجارب المختبر هٌ ومفردات المناهج
الدراس هٌ المقرره ومصادر دراس هٌ او التدرب تصبح هذه بل وتشكل جم عٌها ب ئٌة او مح طٌ الطالب
الدارس او المتدرب وكل طالب س تٌعامل و نٌم مشاكله ضمن هذا المحتوى او الاطار .
الخطوات العريضه لاسلوب حل المشكلات :
حاول الكث رٌ من العلماء والمدرب نٌ تحد دٌ ووصف الخطوات الت تٌكون منها اسلوب حل المشكلات
و كٌاد كٌون هناك اتفاق على الخطوات العر ضٌه لاسلوب حل المشكلات تٌضمن الخطوات الات هٌ :
اولا : اخت اٌر المشكله
و بٌدأ التفك رٌ العلم من وجود حافز لدى الطلبه وهو شعورهم بوجود مشكله ما فوجود هذا
الشعور دٌفع الشخص الى البحث عن حل للمشكله ، وقد كٌون الاحساس نت جٌة غ رٌ متوقعه لتمر نٌ او
تجربه من التجارب . دور المدرس او المدرب ف هذه لمرحله مٌكن تلخ صٌه ف مٌا لٌ :
-1 اثارة المشكلات امام الطلبه على طر قٌ المناقشه والتمار نٌ والتجارب .
-2 تشج عٌهم على التعب رٌ عن المشكلات العلم هٌ العلم هٌ الت تواجههم .
-3 استخدام الوسائل التعل مٌ هٌ المختلفه ف اثارة المشكلات العلم هٌ اما الطلبه .
وعل هٌ فوجود موضوع مطلوب بحثه من مفردات منهج الماده الدراس هٌ المقرره او – –
المشكله ما تجابه الطلبه الطلبه رٌاد بحثها تكون الاساس للبدأ ف استخدام هذه الطر قٌه و حٌتاج
غالب ةٌ الطلبه الى ارشاد وتوج هٌ لضمان اخت اٌرهم للموضوع او للمشكله و جٌب التأكد هنا على
ضرورة تلائم خبراتهم السابقه وحاجاتهم ومتطلباتهم .
ثان اٌ : تحد دٌ المشكله
عٌتبر الاحساس بالمشكله شعورا نفس اٌ لدى الطالب بوجود ما حٌتاجه للدراسه والبحث الانه من
الصعب عل هٌ ان بٌدأ ف حل هذه المشكله بعباره محدوده واضحه وربما خٌتار الطلبه مشكله شامله
وواسعه ف كٌون دور المدرس او المدرب هنا توج هٌهم وارشادهم الى اخت اٌر جانب محدود او جزء منها
كٌون مناسبا دراسته وتتبعه لمستوى الطلبه وف ضوء الفائده الت تعود عل هٌم اضافه الى مراعاة
وقتهم والامكانات المتاحه لهم ان تحد دٌ اطار وحدود الموضوع او المشكله المختاره عٌتبر دل لٌا هٌتدي
به الطلبه خلالا بحث المشكله و وٌضح معالم الطر قٌ لهم .
ثالثا : جمع المعلومات والب اٌنات
و كٌون جمع المعلومات الازمه المتعلقه او المشكله عاى طر قٌ المطالعه او الاطلاع والملاحظه
او المشاهده او المصادر الاساس هٌ او الثانو هٌ ذات العلاقه بمختلف انواعها و كٌون دور المدرس او
المدرب ف هذه الخطوه :
-1 دفع وتشج عٌ الطلبه على استخدام مصادر مختلفه لجمع المعلومات والب اٌنات .
-2 تدر بٌهم على استخدام المكتبه ف ك فٌ ةٌ الحصول على المعلومات اللازمه ذات العلاقه .
-3 تدر بٌهم على تبو بٌ المعلومات المشتقاة وتصن فٌها .
-4 تدر بٌهم على تلخصٌ واقتباس بعض الفقرات من الموضوعات الت اطلعوا عل هٌا واستخراج
الافكار والمعلومات المرتبه بالمشكله .
-5 معرفة تحد دٌ وحصر امكنة الحصول على المصادر .
رابعا : تحل لٌ المشكلة
وتحتوي هذه الخطوه الامور الات ةٌ :
-1 تجزئة المشكلة الى اجزاء متسلسلة تسلسلا منطق اٌ .
-2 ملاحظة اوجه الشبه او الاختلاف ب نٌ عناصر او اجزاء المشكله .
-3 ملاحظة الامور غ رٌ الطب عٌ هٌ او الشاذه او الت تحتاج الى تدق قٌ اكثر ورعا هٌ وعنا هٌ خاصه
ف المعلومات المستحصله .
-4 ترت بٌ وتنظ مٌ الب اٌنات والمعلومات العلم هٌ المتعلقه بالمشكله بشكل متسلسل منتظم .
-5 الترك زٌ على صلب المشكله المحدوده وعدم الخروج او الابتعاد عنها وتفرعها الى تفرعات
ثانو هٌ وجانب هٌ .
خامسا : التوصل الى الاستنتاج واقتراح الحلول
بعد ان تٌم تحل لٌ المعلومات الب اٌنات نٌبغ ان كٌون وصول الطلبه الى الاستناجات والحلول
مستنده عل هٌا لا ان كٌون بع دٌا عنها او لا علاقه له بها و شٌترط ف اعطاء المقترحات او التوص اٌت
كحل او بعض الحلول او البدائل للمشكله موضوع اٌ خال اٌ من التح زٌ الشخص .
سادسا : التاك دٌ على الص اٌغه الصح حٌه
و جٌب التأك دٌ على ضروره ان كٌون تعب رٌ الطلبه ف معالجة الب اٌنات والحقائق والادله بلغه
عرب هٌ واضحه املاءا ونحوا ان كانت كتابة ونطقا ولفظا ان كانت بتعب رٌ شخص .
سابعا : اسلوب ص اٌغة التقر رٌ الخاص بالمشكله
و نٌبغ اتباع الاسلوب الصح حٌ ف كتابة الص غٌه النهائ هٌ للمشكله من ح ثٌ تسلسل المعلومات
الذي س حٌو هٌ تقر رٌ المشكله تسلسلا منطق اٌ كالمقدمه والتعر فٌ بالمشكله وتحد دٌها ضمن الاطار
المقترح لها وعرض للدراسات او المعلومات الت تم الاحاطه بها الى التحل لٌ للمشكله وعرض
استنتاجاتها والمقترحات او التوص اٌت الت تم التوصل لها والمتعلقه بمعالجة او حل المشكله مع ذكر
المصادر الت اعتمد عل هٌا .