الطريقة التاريخية

استاذ المادة /د. حميد محمد حمزه
الطريقه التاريخيه Historical method
تستخدم الطر قٌه التار خٌ هٌ ف تدر سٌ العلوم من قبل بعض المعلم نٌ ف المراحل التعل مٌ هٌ المتقدمه ،
ح ثٌ كٌون التلام ذٌ قد وصلوا الى مرحله متقدمه من النضج العقل لاست عٌاب ما تتضمنه هذه الطر قٌه
من معلومات علم هٌ وتتبع الاحداث التار خٌ هٌ والوصف الدق قٌ لدى التعرض الى قصة اكتشاف
الجراث مٌ او الامراض او بعض الاجهزه او النظر هٌ الذر هٌ وغ رٌها .
وتلائم هذه الطر قٌه بعض الموضوعات العلم هٌ دون غ رٌها ، فه قد تكون مناسبه لتناول احداث او
ظواهر او مكتشفات ، ولكنها قد لاتكون كث رٌه الجدوى ف موضوعات علم هٌ ، كمعرفة خصائص غاز
الاوكسج نٌ او عنصر الصود وٌم او ك فٌ ةٌ اتحاد الصود وٌم بالكلور فهذه الموضوعات تحتاج الى
التجر بٌ المختبري وقد لاتكون هناك طر قٌه غ رٌها ف فهم هذه الموضوعات .
فمن الموضوعات الت تعالجها الطر قٌه التار خٌ هٌ اعمال العلماء وس رٌ ح اٌتهم العلم هٌ وافكارهم
وتطو رٌها ، ودورهم ف الانجازات العلم هٌ بالاضافة الى ك فٌ ةٌ تطور العلم واثر هذا التطور ف ح اٌة
المجتمعات فجم عٌ هذه الموضوعات تحتاج الى استخدام الطر فٌه التار خٌ هٌ .
الطريقه الاستكشافيه :
تتم زٌ الطرق الاستكشاف هٌ بانها تنقل النشاط داخل الصف من المعلم الى المتعلم نٌ فالاكتشاف حٌدث
عندما سٌتخدم المتعلم مهاراته التفك رٌ هٌ للوصول الى المفهوم او التصم مٌ او مبدأ علم نفسه اي ان
الاكتشاف سٌاعد المتعلم على سٌلك سلوك العالم ف الوصول الى المعرفه وذلك لانه جٌعله عٌ شٌ ف جو واقع عند جمع المعلومات بع دٌا عن التجد دٌ الذي صٌعب عل هٌ فهمه خاصة ف المراحل العمر هٌ
المبكره والاكتشاف قٌوم على فكرة اعطاء المتعلم فرصه للحصول على الاثاره عندما كٌتشف المعرفه
بنفسه فالمتعلم خلال الاستكشاف لٌاحظ و قٌ سٌ و صٌنف و نٌظم و فٌسر 00000 الخ
فالاكتشاف وس لٌه فعاله لاثارة تفك رٌ المتعلم نٌ وتحف زٌهم نحو التعلم وف الاستكشاف صٌوغ المعلم
الدرس ف صورة مشكله وعن طر قٌ الملاحظه الشخص هٌ والخبره المباشره والتجربه تٌوصل الى
فرض الفروض والى معلومات تساعد ف حل المشكله وتفس رٌها وبذلك تٌوصلون الى مفهوم بالفهم .
والطر قٌه الاستكشاف هٌ وه من الطرق الحد ثٌه ف تدر سٌ العلوم ومن اكثرها فعال هٌ ف تنم ةٌ التلام ذٌ
وشدهم لدراسة العلوم كما جاء ذلك ف ابحاث كث رٌه .
ح ثٌ تٌضمن تعلم الطلبه للمفاه مٌ العلم هٌ والمبادىء العلمبه كأن كٌتشف الطالب مفهوم الخل هٌ ،
الحراره والهواء 00000 الخ وهذا ي عن كذلك ان كٌتشف الطالب مبدأ علم اٌ مع نٌا ، فمثلا ان
كٌتشف الطالب ان المعادن تتمدد عندما تسخن وتتضمن دمج طرق تدر سٌ العلوم وطرق تعلم الطالب
معا . وه تؤكد على اهم هٌ التدرج ف بناء المفاه مٌ مع تقدم السنوات الدراس هٌ .
انواع الطرق الاستكشافيه :
-1 طر قٌة الاستكشاف الموجه :
تتسم بالقدره على توج هٌ الاستكشاف من قبل المعلم لطلابه . وتهتم بتمكن الطلاب م استعمال
عمل اٌت التعلم المتنوعه من مشاهدة ، وتحد دٌ المتغ رٌات ، وضبطها ، وتق مٌٌ التجارب ،
واختبار الفرض اٌت ، وغ رٌ ذلك . الهدف منها هو حث الطلاب على اكتساب المعلومات
بانفسهم مع توج هٌ المعلم لهم فه تدخل ضمن بناء المعرفه .
-2 الاستكشاف شبه الموجه :
طر قٌه قٌدم ف هٌا المدرس للطالب المشكله ومعها بعض التوج هٌات العامه الت تع نٌه لكنها
لاتق دٌه و كٌون الطالب ف هٌا اكثر حر هٌ ف ممارسة الانشطه الاستكشاف هٌ و قٌتصر دور
المدرس على اعطاء الطلبه مساعدات طف فٌه تحول ب نٌهم وب نٌ والاحباط او الشعور بالفشل .
-3 طر قٌة الاستكشاف الغ رٌموجه )الحر(:
تسمى ا ضٌا بطر قٌة الاستكشاف الحر تتسم هذه الطر قٌه بانها تعط المجال الكامل للطلاب
با جٌاد الحلول المناسبه لمشكله مع نٌه وذلك باستخدام خبراتهم السابقه دونما تلق اي مساعده
من المعلم . الطلاب لد هٌم الحر هٌ ف ص اٌغة الفرص اٌت وتصم مٌ التجارب اللازمه لاثبات هذه
الفرض اٌت .
تعتبر هذه الطر قٌه من ارقى نماذج الطرق الاستكشاف هٌ .
مزايا الطريقه الاستكشافيه :
-1 تجعل من الطالب مركزا للعمل هٌ التعل مٌ هٌ بدلا من المدرس ، و عٌكس الطرق التدر سٌ هٌ
الاخرى الت كٌون فبها المدرس الدور الكب رٌ وهذا عٌن ان الطالب من خلال توج هٌ بس طٌ من
المدرس مٌكن ان تٌعلم بنفسه و كٌتشف المدركات العلم هٌ لنفسه .
-2 تنم مهارات الاستقصاء والاستكشاف والاستفسار العلم كالملاحظه والق اٌس والتصن فٌ
والتفس رٌ والاستدلال والتجر بٌ .
-3 تنم التفك رٌ العلم لدى الطلاب عن طر قٌ ته ئٌة المواقف العلم هٌ .
-4 تنم ةٌ المهارات الفكر هٌ والعمل اٌت العقل هٌ .
-5 تؤكد استمرار ةٌ التعلم الذات ودافع ةٌ الطلاب نحو التعلم .
-6 تهتم ببناء الثقه النفس هٌ لدى الطلاب والشعور بالانجاز والتطور .
-7 تز دٌ نشاط الطلاب وحماستهم تجاه التعلم والتعل مٌ .
-8 تنم الاتجاهات والم وٌل العلم هٌ وتقد رٌ العلماء .
-9 الهدف من استخدام هذه الطر قٌه ل سٌ لمساعدة التلام ذٌ ف ا جٌاد الاجوبه الصح حٌه لاسئلتهم
بشكل ات بل لدعوتهم لاستخدام معلوماتهم وقابل تٌهم ف عمل اٌت تفك رٌ هٌ تنته بالوصول الى
النتائج .
-10 الخطط التدر سٌ هٌ الت تعتمد هذه الطر قٌه ق التدر سٌ غالبا ما تنته باسئله مفتوحه تقترح
عادة امكان اٌت التحري واستقصاء المعلومات والتجر بٌ من قبل الطالب بمواد لها علاقه بما درسه
اي ان تعلم التلام ذٌ لا قٌف عند انتهاء الدرس وانما سٌتمر بعده .
عوامل انجاح الطريقه الاستكشافيه او الاستطلاعيه :
-1 وجود مشكله علم هٌ سٌعى الطالب لحلها .
-2 حر ةٌ الطالب ل قٌترح ا ةٌ مشكله وٌد دراستها اول عٌبر عن رأ هٌ ا اٌ كان .
-3 ته ئٌة المواد والادوات المختبر هٌ اللازمه للطالب ، لان المختبر هو الاساس الذي تعتمد عل هٌ
هذه الطر قٌه .
-4 استخدام الاسئله التفك رٌ هٌ الت مٌكن اجابتها بعدة اجوبه .
-5 واهم من ذلك كله هو ان كٌون الطالب راغبا ف الدراسه والتعلم .
دور المدرس في طريقة الاستكشاف الموجه :
ؤٌدي المدرس دورا مهما ف الدروس الاستكشاف هٌ ، اذ ان دوره لا قٌتصر على اعطاء المعلومات
للطالببل وٌجه الانشطه الاستكشاف هٌ جمتعها لتمك نٌ الطلبه من التوصل الى الاجابات بانفسهم ، وذلك
من خلال اعطاء مجموعه من الارشادات والتوج هٌات حول الموضوع المراد اخضاعه للاستكشاف
240 ( . فضلا عن ذلك فان الدرس نفسه ف - من قبل الطلبه . )قطام وقطام ، 1998 : ص 238
طر قٌة الاستكشاف ل سٌ نسقا منطق اٌ جاهزا ، ولكنهتفاعل عقل وجدان مع معلومات مع نٌه ب نٌ
المدرس وطلبته ، ح ثٌ تمثل هذه المعلومات على الغالب مشكله تحتاج الى التحل لٌ والتعل لٌ من اجل
. ) انتاج المعرفه . )الفن شٌ ، 1992 : ص 70
لذا فان مهارة المدرس تعد من الاسس الت سٌتند عل هٌا نجاح طر قٌة الاستكشاف الموجه ، فالمدرس
هو المخطط والمنظم والمرشد ف مراحل هذه الطر قٌه كلها فهو الذي وٌضح المواقف الغامضه
و كٌمل المعلومات الناقصه و عٌط ارشاداته للالتزام بالموضوع وعدم الخروج عن موضوع ةٌ الدرس
.
استخدام الالغاز الصوريه Pictorial riddles :
تمثل الالغاز الصور هٌ بعض المعلومات )حقائق ، مفاه مٌ ،مبادىء( بشكل صورلغز هٌ ، و طٌلب من
التلام ذٌ الاستجابه لها ، وتكون الالغاز على اشكال كأن تعرض صورا ف هٌا اخطاء علم هٌ طٌلب
اكتشافها او تصح حٌها او تكون على شكل مقارنه ب نٌ الصورت نٌ ثم ا جٌاد نقاط التشابه والاختلاف
ب نٌهما وغ رٌ
ان هذا الاتجاه رغم حداثة استخدامه ف التدر سٌ العلوم الا انه ل سٌ غر بٌا عن الطلبه . فكث رٌا ما
تنشر المجلات والصحف الغازا صور هٌ سٌاهم الناس )ومنهم الطلبه( ف حلها . مثال ذلك ان تنشر
المجله صورت نٌ لشخص واحد متماثلت نٌ ف كث رٌ من النواح ومختلفت نٌ قل لٌا وتطلب المجله من
القارىء ا جٌاد ذلك الاختلاف .
ان استخدام الالغاز الصور هٌ ف تدر سٌ العلوم له كث رٌ من المبررات منها :
-1 ان التلم ذٌ )وخاصة ف المرحله الابتدائ هٌ( لٌقى كث رٌ من الصعوبات ف التعب رٌ عن ارائه
سواء بشكل لفظ ام تحر رٌي لذلك فأن استخدام هذه الالغاز لا حٌتاج الى تعب رٌ كث رٌ بل
قٌتصر على بعض الكلمات اوالجمل البس طٌه .
-2 وجد نت جٌة بعض الابحاث ان الالغاز الصور هٌ تاث رٌا على تنم ةٌ وتحف زٌ التفك رٌ الابتكاري
للافراد وذلك لان الاسئله الت ترافق هذه الصور غالبا ما تكون من النوع المفتوح )الذي
لا تٌق دٌ بجواب واحد محدد( .
-3 مٌكن استخدام الالغاز الصور هٌ كمنطق ج دٌ لابتداء تدر سٌ الموضوعات العلم هٌ . فقد بٌدأ
مدرس العلوم عند تدر سٌه موضوع الاوكسج نٌ مثلا بلغز صوري مٌثل نارا تشتعل و زٌداد
اشتعالها عند صب الماء عل هٌا من قبل الاخر نٌ .
-4 مٌكن ان نستخدام الالغاز الصور هٌ كوسائل قٌ مٌ بواسطتها الطلبه ح ثٌ تعرض هذع الالغاز
عند الانتهاء من تدر سٌ احد الدروس كوس لٌه لمعرفة مدى فهم التلام ذٌ لمادة الدرس من خلال
الاسئله الت ترافق هذه الصور .
-5 وجد نت جٌه تطب قٌ الالغاز الصور هٌ ف تدر سٌ العلوم انها تجعل التلام ذٌ اكثر متعه ورغبه ف دروس العلوم وتبعث ف تلك الدروس ح وٌ هٌ ونشاط .
-6 ومما بٌرر استخدامها ا ضٌا انها بس طٌه التكو نٌ ولتحتاج الى وقت طو لٌ و سٌتط عٌ المعلم
والطلاب معا الاسهام ف تكو نٌها .
وتمكن لمعلم اومدرس العلوم )كذلك طللابه( ان عٌمل )البوما( للالغاز الصور هٌ الت عٌدها هو
و سٌتخدم ذلك الالبوم ف السنوات القادمه . و مٌكن ان كٌون الطلاب الغازا صور هٌ بشكل
ملصقات جدار هٌ او تضم نٌ تلك الالغاز ف نشراتهم المدرس هٌ .