طرائق تدريس العلوم

استاذ المادة /د. حميد محمد حمزه
طرائق تدريس العلوم
اولا : التجريب المختبري
نٌفرد تدر سٌ العلوم عن غ رٌه من تدر سٌ المواد الاخرى بكثره اهتمامه باجراء التجارب العلم هٌ . ولقد
اصبح ذلك الاهتمام اشبه بالتقل دٌ اذ ما ان فٌكر ف بناء او تدر سٌ او تطو رٌ منهج للعلوم الا وترسم او
تحدد النشاطات والتجارب المتعلقه به . ول سٌ هذا الارتباط العضوي ب نٌ تدر سٌ العلوم ووجود
التجارب الا دعم واغناء لذلك التدر سٌ . اذ كث رٌا ما اوضح مرب االعلوم اهم ةٌ ذلك الاتباط ف تحق قٌ
اهداف الترب هٌ منة خلال التدر سٌ الناجح الكفوء الذي حٌققه ذلك الاتباط ، حتى ان بعضهم قال ان لا
وجود لتدر سٌ العلوم الج دٌ بدون تجارب وقال اخرون ان المختبر هو القلب النابض لتدر سٌ العلوم .
وف قطرنا النام كذلك ف معظم الاقطار النام هٌ لاتزال مدارسنا وللاسف الكب رٌ تهمل الى حد كب رٌ
دور المختبر والتجارب ف تدر سٌها للعلوم ولا زالت مواد العلوم وموضوعاته تدرس ، كما كانت ف العصور القد مٌه ، بشكل القائ ودور التلام ذٌ لا زٌال سلب اٌ : دور المستلم لتلك المواد من معلم نٌ
ومدرس العلوم . بح ثٌ انك لو شاهدة من بع دٌ احد دروس العلوم لما استطعت ان تم زٌه عن غ رٌه من
المواد الاخرى . انه شٌبه تدر سٌ العلوم الاجتماع هٌ او اللغات او غ رٌها من المواد الاخرى من ح ثٌ
انا المعلم لٌق والتلام ذٌ سٌتمعون واح اٌنا كٌتب والتلام ذٌ شٌاهدون او كٌتبون . ولكن ف السنوات
الاخ رٌه بدأنا نلاحظ البعض من معلم ومدرس العلوم سٌتخدمون التجارب ف التدر سٌ . ومهما كٌن
السبب ف استخدام هؤلاء المدرس نٌ التجارب العلم هٌ سواء كان ذلك ا مٌانهم باهم تٌها ام ارضاؤهم
لمدراء مدارسهم او للمشرف نٌ التربو نٌٌ ، فان ذلك الاستخدام للتجارب عٌتبر خطوه الى الامام لتطو رٌ
تدر سٌ العلوم سواء ف المرحله الابتدائ هٌ او الثانو هٌ . الى ان هناك نقطه مهمه جٌب توض حٌها هنا ،
وه ان هؤلاء المغعلم نٌ او المدرس نٌ اللذ نٌ سٌتخدمون التجارب ف تدر سٌ العلوم لا زٌالون متأثر نٌ
بالفلسفه القد مٌه ف التجر بٌ . واهم خصائص هذه الفلسفه القد مٌة واهدافها هو استخدامها للتجارب
أٌت لاثبات ش ءً عٌرفه الطالب من ف لٌ ، اي لتاك دٌ ماده سبق ان اطلع عل هٌا الطالب ف دروس نظر هٌ
و اٌت دور التجارب لاثبات تلك الماده النظر هٌ . فمثلا دٌرس المدرس او المعلم تلام ذٌه : بان
الحوامض لها مم زٌات منها انها تتفاعل مع الفلزات لتححضر غاز اله دٌروج نٌ او انها تتفاعل مع حجر
الكلس وتنتج غاز ثان اوكس دٌ الكاربون او تغ رٌ لون ورق عباد الشمس فتحوله الى الاحمر وغ رٌ ذلك
. ثم أٌخد طلابه الى المختبر و جٌري لهم التجارب الت تؤكد ما قاله لهم ف الدرس النظري السابق .
واذا لم نٌجح مثلا ف تجاربه تلك ، اي ف اثبات ما قاله لهم نظر اٌ فس كٌون ف غا ةٌ الحرج والارتباك
و عٌتقد ان ف ذلك جرح كب رٌ لشخص تٌه واكادم تٌه !!
والان لنقف قل لٌا ونسأل : ما فائدة اجراء التجارب المختبر هٌ لش ءً عٌرفه التلام ذٌ من قبل ؟ ما ق مٌة
التجارب الت عٌرف نتائجها التلام ذٌ سلفا ؟ فف التجربه )او التجارب( السابقه ما ق مٌة صب الحوامض
على الفلزات او على حجر الكلس اذا كان الطلاب عٌرفون ان غاز اله دٌروج نٌ تٌكون ف الحاله
الاولى وغاز ثان اوكس دٌ الكاربون ف الحاله الثان هٌ ؟ ان حماسهم لمتابعة التجارب الت تجري امامهم
كث رٌا ما ضٌعف او نٌعدم عند معرفتهم نتائج تلك التجارب . وقلة الحماس وضعفه كث رٌا ما دٌفع
التلام ذٌ الى اثارة الفوضى والاضطراب داخل غرفة التجارب . تلك الظاهره الت شٌكو منها مدرسوا
العلوم ، اذ كث رٌا ما ذٌكرون انه من الصعب ضبط النظام اثناء اجراء التجارب .
وعلاوة على فقدان النظام او ارتباكه الناجم عن استخدام التجارب ف ظل الفلسفه القد مٌه هذه ، هنالك
فقد\ان او ض اٌع ف الوقت اذ صٌرف المدرس او المنعلم وقتا مضاعفا او زٌ دٌ . انه صٌرف وقتا ف تدر سٌ الماده العلم هٌ بشكل نظري و صٌرف نفس الوقت او زٌ دٌ ف اعادة تدر سٌها بشكل علم او
تجر بٌ .
اهمية المختبر في تدريس العلوم :
بعد ان عرضنا الفلسفه القد مٌه والفلسفه الحد ثٌه ف استخدام المختبر ف تدر سٌ العلوم نرى من
الضروره ان نب نٌ وبشكل مختصر اهم الوظائف الت مٌكن ان قٌدمها المختبر ف التدر سٌ . وهذه
الوظائف ه :
-1 خٌدم المختبر ف تنم ةٌ التفك رٌ العلم عند الطلاب من ح ثٌ تحد دٌ المشكلات والتنبؤ وفرض
الفروض للتوصل الى استناجات وحلول ما رٌافق هذا التفك رٌ من عمل اٌت عقل هٌ )تفك رٌ هٌ(
مختلفه كالملاحظه والتفس رٌ والتنبؤ وتسج لٌ المعلومات ومقارنتها وعمل اٌت كث رٌه اخرى .
-2 و مٌكن م خلال استخدام المختبر تنم ةٌ مهارات عمل هٌ لدى الطلبه مثل ربط الاجهزه ، مسك
الادوات والمواد بشكل صح حٌ ، تنظ فٌ الادوات المختبر هٌ وتجف فٌها وخزنها وتصل حٌ البس طٌ
منها ، الق اٌم بعمل اٌت مختبر هٌ مثل الترش حٌ والتقط رٌ والتسخ نٌ والتسح حٌ والتبلور غ رٌ ذلك .
وتعلم المهارت كٌون بشكل افضل ح نٌما مٌارس الطالب )ول سٌ المعلم( عملها . لذلك فأن تق مٌٌ
تعلم التلام ذٌ لا ةٌ مهاره نٌبغ ان كٌون على اساس سلوك )عمل (ً .اي ان لا كٌتف المعلم
بق اٌم التلك ذٌ بشرح عمل ةٌ الترش حٌ مثلا وك فٌ ةٌ الق اٌم بها بل سٌأله ان قٌوم بها فعل اٌ ل رٌى مدى
اتقانه لتلك المهاره .
-3 ف اجراء التجارب المختبر ةٌ هنالك فرصة ج دٌه لتنم هٌ م وٌل الطلبة وز اٌدة حماسهم نحو
دراسة العلوم . و سٌتط عٌ مدرس العلوم ان لٌمس ذلك بشكل فعل عندما قٌوم بأجراء تجربه
امام طلابه ف احد الصفوف و دٌرس محتوى تلك التجربة بشكل نظري )بدون تجربة ( امام
طلابه ف صف اخر . و زٌداد حماس التلام ذٌ واندفاعهم نحو الدراسة عندما قٌومون بأنفسهم
ف اجراء التجارب .
-4 تساعد التجارب المختبر ةٌ ف تنم ةٌ وتعم قٌ الاتجاهات العلم ةٌ عند الطلبه وتنم ةٌ هذه
الاتجاهات كما هو معروف ، هو احد الاهداف الرئ سٌ ةٌ ف تدر سٌ العلوم ومن هذه الاتجاهات
دقة الملاحظة ، الموضوع ةٌ ، عدم التسرع ف اصدار الاحكام الاستنتاج السل مٌ للافكار ،
البحث عن الادلة ، وغ رٌ ذلك .
-5 استخدام المختبر تٌ حٌ للطلبة فرصه ج دٌه للابداع والابتكار سواء من ح ثٌ تحس نٌ وتطو رٌ
التجارب او من ح ثٌ اقتراح افكار جد دٌه او الات اٌن بأجوبة واسئلة ج دٌه . وتلك الفرصة
لاتتوفر ج دٌا لو اقتصر التدر سٌ على الجانب النظري فقط .
-6 بالرغم من ان الماده العلم ةٌ لم تعد لها تلك الاهم ةٌ الفائقة الت كانت عل هٌا سابقا ، اي ان
الاتجاه الحد ثٌ ف تدر سٌ العلوم لا ؤٌكد بشكل رئ سٌ المادة العلم ةٌ بقدر تأك دٌه العمل اٌت
العقل ةٌ التفك رٌ ةٌ ، الا ان ذلك لا فٌقدها اهم تٌها ف تزو دٌ الطلبة بالمعرفة الت حٌتاجون ال هٌا
سواء ف ح اٌتهم الحاضرة او ف اعدادهم للدراسة المقبلة .وعند استخدام التجارب ف تدر سٌ
العلوم فأن فهم الطلبة للمادة العلم ةٌ واحتمال تطب قٌها زٌداد كث رٌا ، وبدون التجارب ضٌعف
احتمال فهمها لذا لٌجأ التلام ذٌ الى حفظها فقط . وهذا ما حٌصل كث رٌا عند طلبتنا نت جٌة قلة او
انعدام استخدام المختبر ف التدر سٌ .
ثانيا : التجارب التوضيحيه
هنالك اربع انواع للتجارب التوض حٌ هٌ من ح ثٌ طر قٌة تقد مٌها :
-1 تجارب قٌدمها الامدرس لطلابه : وه اكثر الانواع ش وٌعا . نظرا لخبرة المدرس ف التدر سٌ كٌون هذا النوع من التجارب اكثر دقة وتنظ مٌا واعلى مستوى وكفاءة كما انه اكثر
توف رٌا للوقت
-2 تجارب قٌدمها زائر للطلاب : وهذا النوع من التجارب حٌدث اح اٌنا عندما حٌتاج المدرس الى
خب رٌ من الب ئٌه او مشرف تربوي او مدرس من مدرسه اخرى او اي شخص اخر لاجراء
تجربه لطلابه . و مٌتاز هذا النوع من التجارب بنفس المم زٌات الت تتوافر ف النوع الاول
وهو ف بعض الاح اٌن قد كٌون اكفا منه وذلك حسب كفاءة الشخص الزائر وخبرته .
-3 تجارب سٌاهم ف هٌا المدرس وبعض طلابه : ح ثٌ ى مٌكن تكل فٌ بعض الطلاب لمعاونة
المدرس ف اجراء تجر هٌ ما . و خٌتلف دور الطلاب باختلاف نوع ومستوى التجربه المقدمه .
وف هذا النوع من التجارب تٌحمس الطلاب لمشاهدة التجربه ومشاهدةى كفاءة زملائهم ف هٌا .
وعلاوة على ان الطلاب الذ نٌ سٌاهمون بمثل هذه التجارب تزداد ثقتهم بانفسهم و تٌعلمون
بسكل افضل مما لو كانوا مشاهد نٌ فقط . لذلك فٌضل ان تٌناوب الطلاب ف مٌا ب نٌهم للق اٌم بهذه
الادوار .
-4 هنلك تجارب مٌكن ان قٌوم بها الطلاب لزملائهم . اي ان دور المدرس هو دور الموجه
والمشاهد فقط ب نٌما قٌوم الطالب او مجموعه من الطلاب باجراء تلك التجارب اما زملائهم .
وقد كٌون الطالب او الطلاب من نفس الصف او من صف اعلى ا ضٌا ، كأن كٌونوا من
المرحله الاعداد هٌ قٌدمون تجارب الى طلاب من المرحله المتوسطه او من الصف السادس
العلم قٌدمون تجارب الى طلاب الصف الرابع او الخامس .
-5 هنالك نوع من تجارب العرض لا تٌكلم المدرس اثناء اجرائها تسمى تجارب العرض الصامته
. و رٌى البعض ان هذا النوع له مم زٌات عد دٌة ح ثٌ تٌ حٌ للطلبه فرصة التغ رٌٌ والخروج
على الروت نٌ ، كما انه تٌ حٌ فرص للتلام ذٌ لتعلم بانفسهم عن طر قٌ الملاجظه الدق قٌة وتسج لٌ
النتائج والتلخصٌ وغ رٌ ذلك . و ؤٌكد مؤ دٌوا هذا النوع من التجارب بأن الطالب لا تٌعلم من
تجربه اعد له كل ش ءً ف هٌا .
اي انه لابد وان سٌاهم هو ذهن اٌ ف ك فٌ ةٌ حصول النتائج وما حققته التجربه . ومما ؤٌخذ على
هذا النوع من التجارب هو ان المدرس غ رٌ الكفوء لهذه التجربه غالبا ما تٌورط بمشكلات
انضباط هٌ حٌفز على حدوثها ذلك الصمت . علاوة على ان المدرس لاتتاح له فرصة للتعرف
الى ما دٌور ف اذهان طلابه ل تٌمكن من توج هٌهم .