خصائص المعلم المبدع والمعلم الماهر

خصائص خاصة لنموذجين من المعلمين :
سنعرض فيما يلي خصائص محددة لنموذجين من المعلمين :المعلم المبدع او المجدد The Crativetupe teaثم المعلم الحرفي الماهرThe Artisan tupe tea حتى يتوفر لطالب التربية مزيد من الاطلاع والمقارنة فينتقي ويعدل من هذه الخصائص ما يشاء وبما يتفق مع مميزاته النفسية وقدراته وطموحاته الشخصية .
اولاً: خصائص المعلم المبدع او المجدد
يمتاز المعلم المبدع عامة بالخصائص التالية :
1. يمنح التلاميذ حرية اختراع الحلول واستنتاجها وتطويرها .
2. يسمح للتلاميذ بتجربة ما يقترحونه من مفاهيم واراء للتحقق من صلاحيتها العامة.
3. يشجع التلاميذ على تطوير اساليبهم الخاصة بالبحث والتفكير الابتكاري المتشعب .
4. يهيء الفرص للتلاميذ للمشاركة والمبادرة الفعالة في عملية التعلم .
5. يركز على تطوير العموميات والمبادئ لدى التلاميذ تاركاً لهم حرية اقتراح او اختبار التفاصيل وبناء فكرهم كما يريدون.
6. يركز على ردود فعل التلاميذ الشخصية والاستفادة منها اثناء التعلم لاعتبارها من قبله كمؤشر حقيقي لرغباتهم وقدراتهم وحاجاتهم .
7. ينوع ويكثر من المهام التربوية التي يكلف التلاميذ بها لتوفير مزيد من المرونة والحرية في اختيار ما يريدون وما يتوافق مع رغباتهم وقدراتهم المختلفة .
8. يوفر مزيداً من المناسبات والانشطة العلمية ليمكن التلاميذ من تطبيق معرفتهم النظرية واختبارها .
9. يهئ فرصاً مباشرة للتلاميذ لترجمة ما تعلموه نظرياً الى واقع ومهارات محسوسة لديهم.
10. يوجه التلاميذ بمتابعة تصوراتهم وامالهم الشخصية. مهيأ لهم الجو المناسب لخبرها وكلمها وتفسيرها .
11. يكشف للتلاميذ مشاعره الخفية وما في اعماقه من امال واحاسيس ومعاناة .
12. ينوه عادة بقدرات التلاميذ الذاتية على تحسين ما يريدون ويتوقعون .
13. يوفر كل ما يمكن ان يثير في التلاميذ الحماس والمثابرة والجد لاغناء خبراتهم ومعارفهم الشخصية .
14. يعامل التلاميذ بمرح ونكتة وشفقة احياناً ليساعد كلاً منهم بان يكون حقيقياً في سلوكه وشخصيته .
ثانياً: خصائص المعلم الحرفي الماهر
1. يسمح للتلاميذ بعناية كيفية تنفيذ المهمات المطلوبة مساعداً اياهم اثناء قيامهم بها او بأخرى مشابهة فيما بعد.
2. يقوم بتوضيح وتفسير المفاهيم الجديدة حيال حدوثها او في مناسبتها .
3. يشرح بعناية كل خطوة تجسدها المهارة او المعرفة المطلوبة من التلاميذ .
4. يتقدم بعناية وبطيء في بناء المهارة المطلوبة مزوداً التلاميذ بعدئذ بنموذج كلي للمهارة او السلوك ليتبعوه .
5. يطور دروسه اليومية على شكل خطوات سلوكيه محكمة ومتتابعة بصيغ منطقية منظمة.
6. يؤكد على اهمية استيعاب التلاميذ للمادة الدراسية .
7. يؤكد في تعيناته واسئلته على اهمية استظهار التلاميذ وتسميعهم للمادة الدراسية.
8. يشير في تدريسه عادة للمهارات او الكفايات الفذة التي اظهرها المربون السابقون في مجال المعرفة التي يتعلمها التلاميذ .
9. يختبر بعناية تعلم كل تلميذ ويشجعه للوصول الى مستويات عالية من التحصيل.
10. ينوه عادة بإنجازات المفكرين العظام للامة ويحث التلاميذ على الاقتداء والتحلي بصفاتهم .
11. يمثل انجازاته الفذة وميوله الايجابية نموذجاً لنوع ومستوى التحصيل الذي يريده من تلاميذه
12. يوفر انشطة وتطبيقات اضافية لفهم مادة المنهج واستيعابها .
13. يتميز في مظهره ومعاملاته مع التلاميذ بالعملية والرسمية والجد .
14. يتميز تعليمه بالتركيز على مواضيع محددة في الوقت الواحد للتدريس .

? طرائق تدريس العلوم
اولاً: التجريب المختبري
ينفرد تدريس العلوم عن غيره من تدريس المواد الاخرى بكثرة اهتمامه بأجراء التجارب العلمية.
فالمختبر المدرسي هو ذاك المكان الذي يختبر فيه المعلم وطلابه فروض العلم.
حتى ان بعضهم قال ان لا وجود لتدريس العلوم الجيد بدون تجارب وقال اخرون ان المختبر هو القلب النابض لتدريس العلوم . وفي قطرنا النامي كذلك في معظم الاقطار النامية لا تزال مدارسنا وللأسف الكبير تهمل الى حد كبير دور المختبر والتجارب في تدريسها للعلوم ولا زالت مواد العلوم وموضوعاته تدرس، كما كانت في العصور القديمة ، بشكل القائي ودور التلاميذ لا يزال سلبياً: دور المستلم لتلك المواد من معلمين ومدرسي العلوم. بحيث انك لو شاهدت من بعيد احد دروس العلوم لما استطعت ان تميزه عن غيره من المواد الاخرى.
اهم خصائص واهداف الفلسفة القديمة للمختبر هو استخدامها للتجارب يأتي لإثبات شيء يعرفه الطالب من قبل، اي لتأكيد مادة سبق ان اطلع عليها الطالب في دروس نظرية ويأتي دور التجارب لإثبات تلك المادة النظرية. . فمثلاً يدرس المدرس او المعلم تلاميذه : بأن الحوامض لها مميزات منها انها تتفاعل مع الفلزات لتحضير غاز الهيدروجين او انها تتفاعل مع حجر الكلس وتنتج غاز ثاني اوكسيد الكاربون او تغير لون ورق عباد الشمس فتحوله الى الاحمر وغير ذلك. ثم يأخذ طلابه الى المختبر ويجري لهم التجارب التي تؤكد ما قاله لهم في الدرس النظري السابق. واذا لم ينجح مثلاً في تجاربه تلك، اي في اثبات ما قاله لهم نظرياً فسيكون في غاية الحرج والارتباك ويعتقد ان في ذلك جرح كبير لشخصيته واكاديميته !!
والان لنقف قليلاً ونسأل: ما فائدة اجراء التجارب المختبرية لشيء يعرفه التلاميذ من قبل؟ ما قيمة التجارب التي يعرف نتائجها التلاميذ سلفاً؟ ان حماسهم لمتابعة التجارب التي تجري امامهم كثيراً ما يضعف او ينعدم عند معرفتهم نتائج تلك التجارب. وقلة الحماس وضعفه كثيراً ما يدفع التلاميذ الى اثارة الفوضى والاضطراب داخل غرفة التجارب . تلك الظاهرة التي يشكو منها مدرسو العلوم ، اذ كثيراً ما يذكرون انه من الصعب ضبط النظام اثناء اجراء التجارب .
وعلاوة على فقدان النظام او ارتباكه الناجم عن استخدام التجارب في ظل الفلسفة القديمة هذه، هناك فقدان او ضياع في الوقت اذ يصرف المدرس او المتعلم وقتاً مضاعفاً او يزيد. انه يصرف وقتاً في
تدريس المادة العلمية بشكل نظري ويصرف نفس الوقت او يزيد في اعادة تدريسها بشكل علمي او تجريبي .
أهمية المختبر في تدريس العلوم
1- تنمية مهارات عملية لدى الطلاب . مثل ربط الأجهزة و مسك الأدوات والمواد بشكل صحيح ، وتنظيف الأدوات المختبرية وتجفيفها وتخزينها وتصليح البسيط منها .
2-القيام بعمليات مختبرية مثل : الترشيح والتقطير والتسخين والتسحيح والتبلور وغير ذلك .
3- تنمية التفكير العلمي عند الطلاب من حيث تحديد المشكلات والتنبؤ وفرض الفروض للتوصل إلى استنتاجات وحلول وما يرافق هذا التفكير من عمليات عقلية كالملاحظة والتفسير وتسجيل المعلومات .
4-في إجراء التجارب المختبرية فرصة لتنمية ميول الطلاب وزيادة حماسهم نحو دراسة العلوم 5- تساعد التجارب المختبرية في تنمية وتعميق الاتجاهات العلمية عند الطلاب وتنمية هذه الاتجاهات وكما هو معروف هو احد الأهداف الرئيسة لتدريس العلوم .
6- يتيح للطلاب فرصة جيدة للإبداع والتفكير سواء من حيث تحسين وتطوير التجارب أو اقتراح أفكار جديدة .
انواع التجارب التوضيحية من ناحية تقديمها :
هنالك خمسة انواع للتجارب التوضيحية من حيث طريقة تقديمها :
? تجارب يقدمها المدرس لطلابه :- وهي اكثر الانواع شيوعاً ، وذلك لخبرة المدرس في التدريس وتكون اكثر تنظيماً واعلى مستوى وكفاءة واكثر توفيراً للوقت .
? تجارب يقدمها زائر للطلاب :- وفي هذا النوع يحتاج المدرس الى خبير من البيئة او مشرف تربوي او مدرس من مدرسة اخرى او اي شخص اخر اجراء تجربة لطلابه . وهذا النوع يمتاز بنفس المميزات التي تتوافر في النوع الاول وكذلك حسب كفاءة الشخص الزائر وخبرته .
? تجارب يساهم فيها المدرس وبعض طلابه :- من خلال تكليف بعض الطلاب لمعاونة المدرس في اجراء تجربة ما ، وهنا تزداد ثقة الطلبة بأنفسهم ويتعلمون بشكل افضل مما لو كانوا مشاهدين فقط .
? تجارب يقوم بها الطلاب لزملائهم :-يكون دور المدرس هنا دور الموجه والمشاهد فقط ، بينما يقوم الطالب او مجموعة من الطلاب بإجراء التجارب فقد يكون الطالب من نفس الصف او من صف اعلى ايضاً .
? هنالك نوع من تجارب العرض لا يتكلم المدرس اثناء اجرائها تسمى تجارب العرض الصامتة :- من خلالها تتاح فرصة للتغيير و الخروج عن الروتين اذا يتعلم الطلبة بأنفسهم من خلال الملاحظة الدقيقة وتسجيل النتائج والتلخيص .
ثانياً: استخدام الالغاز الصورية Pictorial riddles :
تمثل الالغاز الصورية بعض المعلومات (حقائق، مفاهيم، مبادئ) بشكل صور لغزية، ويطلب من التلاميذ الاستجابة لها، وتكون الالغاز على اشكال كأن تعرض صور فيها اخطاء علميه يطلب اكتشافها او تصحيحها او تكون على شكل مقارنة بين الصورتين ثم ايجاد نقاط التشابه والاختلاف بينهما وغير ان هذا الاتجاه رغم حداثة استخدامه في التدريس العلوم الا انه ليس غريباً عن الطلبة . فكثيرا ما تنشر المجلات والصحف الغازاً صورية يساهم الناس (ومنهم الطلبة) في حلها. مثال ذلك ان تنشر المجلة صورتين لشخص واحد متماثلتين في كثير من النواحي ومختلفتين قليلاً وتطلب المجلة من القارئ ايجاد ذلك الاختلاف .
ان استخدام الالغاز الصورية في تدريس العلوم له كثير من المبررات منها:
1. ان التلميذ (وخاصة في المرحلة الابتدائية) يلقى كثير من الصعوبات في التعبير عن آرائه سواء بشكل لفظي ان تحريري لذلك فأن استخدام هذه الالغاز لا يحتاج الى تعبير كثير بل يقتصر على بعض الكلمات او الجمل البسيطة .
2. وجد نتيجة بعض الابحاث ان الالغاز الصورية لها تأثيراً على تنمية وتحفيز التفكير الابتكاري للافراد وذلك لان الاسئلة التي ترافق هذه الصور غالباً ما تكون من النوع المفتوح (الذي لا يتقد بجواب واحد محدد).
3. يمكن استخدام الالغاز الصورية كمنطق جيد لابتداء تدريس الموضوعات العلمية. فقد يبدأ مدرس العلوم عند تدريسه موضوع الاوكسجين مثلاً بلغز صوري يمثل ناراً تشتعل ويزداد اشتعالها عند صب الماء عليها من قبل الاخرين .
4. يمكن ان نستخدم الالغاز الصورية كوسائل يقيم بواسطتها الطلبة حيث تعرض هذه الالغاز عند الانتهاء من تدريس احد الدروس كوسيلة لمعرفة مدى فهم التلاميذ لمادة الدرس من خلال الاسئلة التي ترافق هذه الصور.
5. وجد نتيجة تطبيق الالغاز الصورية في تدريس العلوم انها تجعل التلاميذ اكثر متعة ورغبة في دروس العلوم وتبعث في تلك الدروس حيوية ونشاط .
6. ومما يبرر استخدامها انها بسيطة التكوين ولا تحتاج الى وقت طويل ويستطيع المعلم والطلاب معاً الاسهام في تكوينها . وتمكن لمعلم او مدرس العلوم (كذلك طلابه) ان يعمل (البوماً) للألغاز الصورية التي يعدها هو ويستخدم ذلك الالبوم في السنوات القادمة. ويمكن ان يكون الطلاب الغازاً صورية بشكل ملصقات جدارية او تضمن تلك الالغاز في نشراتهم المدرسية.
كيفية استخدام الالغاز الصورية في التعليم :
يمكن عمل الغاز صورية على اشكال وانواع مختلفة منها:
1. ان تعرض صورتان لشيء او ظاهرة ما ويحور شيء في هاتين الصورتين تحويراً بسيطاً ويسأل عن هذا التحوير او الاختلاف الموجود فيها .
2. تعرض صورة تمثل حدثاً غير متوقع او ظاهرة غير مألوفة ويسأل الطلبة عن حدوث ذلك .
3. تعرض صورتان تمثلان شيئين مختلفين وفيهما ايضاً بعض التشابه ويطلب من التلميذ ايجاد نقاط التشابه والاختلاف .
4. قد يكون اللغز الصوري يمثل ظاهرة او حدثاً او جهازاً وفيه اخطاء مقصودة ويطلب من التلاميذ اكتشاف ذلك الخطأ او تلك الاخطاء .