المستويات المعرفية للعلم

ثامناً : العلم مدقق:
لما كان العلم طريقة أو منهجاً في البحث والتفكير العلمي فإن الفرصة متاحة أمام من يقرأ البحث لفحصه ونقده وتمحيصه والاعتراض على منهجيته ، وإعادة التجربة في ظروف معينة للتأكد من صحة النتائج ودقة الاستنتاجات ، وهكذا نجد المعرفة العلمية مدققة ومجربة مرات عديدة قبل أن تأخذ موقعها في بناء العلم وميدان التطبيق العلمي .
ويترتب على ذلك بعض النتائج منها:
1. يقتصر ميدان الدراسات والأبحاث العلمية على الظواهر أو الأحداث الطبيعية التي يمكن تكرار حدوثها .
2. تتعرض نتائج الدراسات والأبحاث لاختبار التحقق وإعادة التأكد من صحتها ومعقوليتها.
3. تنشأ المعرفة العلمية وتنمو عند التأكد من صحتها وتموت إذا ثبت عدم ذلك .
4. يسارع الباحث في نشر نتائج أبحاثه ودراساته عالمياً للاطلاع عليها والاستفادة منها .
5. يتيح نشر الأبحاث التحقق من صحة المفاهيم والمبادئ والنظريات العلمية وبالتالي يمنحها قدراً من الثقة .
وينبغي الانتباه والاهتمام عملياً بتعويد الطلاب على :
1. دقة الملاحظة والقياسات العلمية وتقريرها بموضوعية .
2. إجراء التجارب العلمية وتكرارها .
3. مقارنة النتائج بما هو مدون في الكتب .
4. مناقشة النتائج ومقارنتها ببعضها البعض .
5. نقد التجارب العلمية وبيان الأخطاء المحتملة في المادة العلمية أو التصميمات التجريبية.

تاسعاً : العلم يؤثر في المجتمع ويتأثر به :
العلم وثيق الصلة بالمجتمع يؤثر فيه ويتأثر به . فالمجتمع يتطور بتأثير العلم وتقنياته كما ان العلم ينمو ويترعرع بتأثير الظروف والاتجاهات السائدة في المجتمع ، بمعنى ان هناك صلة وثيقة وعلاقة متبادلة بينهما ، وينبع أثر العلم في حياة المجتمع من مصادر ثلاثة هي :
1. اعتماد الأسلوب العلمي في التفكير والبحث ، ويقصد به ذلك المتلائم مع طبيعة العصر ومتطلباته ، وحين يراد النماء والاستمرار في عطاء العلم أو البحث العلمي فيجب أن يقوم المجتمع بتوفير متطلبات أساسية منها:
• الفهم الصحيح لمكانة البحث العلمي في المجتمع .
• الاعتناء بالمبدعين في المجال العلمي .
• مساندة المجتمع والمؤسسات الخاصة (الصناعية والتجارية والزراعية) للعلم والعلماء مادياً ومعنوياً .
2. للعلم قيمة خلقية ودولية ، فالقيمة الخلقية تنتج عن الأسلوب والمنهج العلمي الذي يفرض على الباحث خصائص معينة وفضائل اجتماعية تقتضيها سلامة المجتمع وتقدمه. أما القيمة الدولية أو الإنسانية للعلم فتتمثل باعتبار العلم نشاطاً إنسانياً عالمياً ساهمت فيه جميع الأمم والحضارات .
3. الانتفاع بالفوائد التطبيقية (التكنولوجية) للعلم من خلال اختراع التقنيات الحديثة التي تسعد الإنسان أو تدمره كالطب والصناعة والغذاء والطاقة النووية والعقول الالكترونية وغزو الفضاء والهندسة الوراثية والاتصالات والحاسبات الالكترونية .
وينبغي على معلم العلوم أن يعي هذه الصلة الوثيقة بين العلم والمجتمع وينعكس ذلك على ممارساته التدريسية من خلال :
1. تدريس المواد العلمية وربطها بحياة الطالب ومشكلاته الحياتية اليومية .
2. تنمية الاتجاهات العلمية نحو العلماء والعلم وتقنياته وبالتالي تعديل الأفكار الخاطئة حول العلم .
3. تشجيع الطلاب على زيارة المصانع والشركات ومراكز البحوث العلمية للتعرف على العلم وتطبيقاته .
4. استـخدام الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم وتوضيح أهميتها في العملية التعليمية .
5. اظهار دور العلم وتطبيقاته وما يترتب عليه من تحسن في العلاقات الدولية والنظم الاجتماعية وسبل المعيشة .
6. بيان دور العلم في تغيير المعتقدات والاتجاهات الخاطئة .
7. الكشف عن العناصر المبدعة في المجالات العلمية .
8. التأكيد على دراسة العلم وتدريسه في إطاره الاجتماعي وبيان خيره وشره وأنه سلاح ذو حدين يتوقف الأمر على المستخدم له من حيث قيمه ومبادئه .

المستويات المعرفية للعلم
أولاً: الحقائق العلمية :
هي عبارات مثبتة موضوعياً عن أشياء لها وجود حقيقي، أو أحداث وقعت فعلاً . ويتم التوصل إليها بالملاحظة المباشرة (باستخدام وسائل الحس) أو الملاحظة غير المباشرة (باستخدام وسائل مساعدة للحواس للتغلب على قصور هذه الحواس) .
* يتوقف صدق الحقيقة على صدق الملاحظة نفسها، ويتحدد صدق الملاحظة في ضؤ:
- إمكانية تكرار الملاحظة .
- وجود أكثر من ملاحظ .
- استخدام أدوات موثوق فيها لتدعيم الملاحظة ولضمان الدقة والموضوعية .
أمثلة لحقائق علمية:
أ – يزداد طول قضيب من النحاس بارتفاع درجة حرارته .
ب – عند إضافة قطرات من HCL المخفف إلى برادة Zn يحدث فوران ويتصاعد غاز يشتعل بفرقعة .

* الحقيقة العلمية ثابتة لا تتغير ما دامت ظروف الملاحظة التي قادت إليها لم تتغير، وتمثل الحقيقة العلمية الوحدة الأساسية التي تقود إلى بناء المفاهيم والتعميمات العلمية .
وهي بحق وحدة البناء المعرفي للعلم العقلي، وهي أكثر أجزاء هذا العلم وجوداً وظهوراً وهي البنية التحتية له، فهي تلك الظواهر التي يمكن رصدها مباشرة أو عن طريق الكشف، وهي الجزئية الصغرى من العلم العقلي التي لا تتضمن التعميم، ولكن يمكن تعميمها لتصبح بعد ذلك بناءً أعلى من الحقيقة كمفهوم أو مبدأ. والحقائق تنقسم إلي قسمين رئيسيين:
1- حقائق ثابتة : وهى العلوم الشرعية وما تضمنته من حقائق مادية كشروق الشمس وغروبها وأثر الريح على السحاب وأثر الماء على النبات ورغم أنها علوم مادية ولكن أثبتت بالنصوص الشرعية ولذلك فهي غير قابلة للجدل وغير ممكنة التغيير ، وثبوتها ثبوتاً أبدياً قطعيا، وقد يقال أن الشمس لا تشرق ولا تغرب لأننا لو ركبنا طائرة سريعة أو مركبة فضائية سابقه للصوت لمدة أربع وعشرون ساعة فان الشمس لا تغرب عنا فكيف يقال أن الشمس تشرق وتغرب كل يوم؟ و لا يوجد رد مباشر لهذا الإدعاء، إلا أن الأمر كما ذكر آنفا يعول على خلل في الفهم البشري، وفي هذه الحالة يقال إن الشمس تشرق وتغرب كل يوم والله أعلم بكيفية ذلك إذ أن الإنسان لم يستطع بعد أن يحيط بهذه الكيفية علما، ولربما أتى يوم يتم فيه التحقق من هذه الحقيقة الثابتة.
2-حقائق ثابتة نسبيا : وهذا النوع يتسم بالثبوت النسبي في حدود ما هو متاح من وسائل الملاحظة والقياس وتبعا لمحدودية العقل البشري، فقد كان اعتقاد الناس أن الأرض مسطحة وثبت أنها كروية، وكانت قوانين نيوتن تهيمن على علم الميكانيكا فبل النظرية الضوئية للمادة وقبل نسبية اينشتاين. فقد يظن الباحث أن هذه هي الحقيقة المطلقة ولكن عندما تتطور الأجهزة البحثية والأدوات المخبرية يتضح له خطأ ما كان بالأمس، وسجلات الحقائق الفلكية مليئة بمثل هذا النوع من الحقائق المتغيرة استنادا إلى ما يملكه الإنسان من مجاهر وتلسكوبات، وكتب العلوم المدرسية مليئة بمثل هذه الحقائق. و من أمثلة هذه الحقائق "حاليا": يتمدد النحاس بالحرارة ،و يتمدد الحديد بالحرارة.
ثانياً : المفاهيم العلمية :
هي مجموعة الأفكار التي تم تعميمها في مناسبات أو ملاحظات أو مواقف معينة تتكون لدى كل فرد من معنى وفهم يرتبط بكلمات أو عبارات أو عمليات معينة.
و المفاهيم المشتركة هى الوحدة البنائية للعلوم وهي مكونات لغتها , وعن طريق المفاهيم يتم التواصل بين الأفراد سواء داخل المجتمعات العلمية أو خارجها.
والمفهوم العلمي من حيث كونه عمليه هو عمليه عقليه يتم عن طريقها تجريد مجموعة من الصفات أو السمات أو الحقائق المشتركة ..
تنظيم معلومات حول صفات شيء أو حدث أو عمليه أو أكثر , هذه المعلومات تمكن من تميز أو معرفة العلاقة بين قسمين أو أكثر من الأشياء .
تعميم عدد من الملاحظات ذات العلاقة بمجموعه من الأشياء .

والمفهوم العلمي من حيث كونه ناتج للعملية العقلية السابق ذكرها :
هو الاسم أو المصطلح أو الرمز الذي يعطي لمجموعة الصفات أو الحقائق أو الخصائص المشتركة أو العديد من الملاحظات أو مجموعة المعلومات المنظمة.
أمثلـه :
أسمـاء : الحرارة , والضوء, والتكاثر ’ والهضم .
مصطلحات : الكر وموسوم , الإلكترون .
رموز : Na - , D.N.A
وكل مفهوم له مدلول معين أو تعريف معين يرتبط به ويطلق عليه أحيانا أسم مفهوم المفهوم .. اى المعنى الدال على المفهوم وهذا المعنى قد يكون وصفيا ً أو تقريريا ً .
الوصفي : يتمثل في وصف المعنى لمصطلح أو شيء مثل مفهوم الكلب : ( حيوان ثدي له أربع أرجل وذيل يصدر منه صوت معين يسمى نباحا ً )
التقريري : يتمثل في تقرير معنى معين لمصطلح أو شيء . مثال: مفهوم الاوم المعياري : ( مقاومة عمود من الزئيق طوله 106 سم ومساحة مقطعه 1مم في درجة الصفر المئوي )

ومن ثم يمكن النظر إلى المفاهيم من عدة زوايا ...
أولا : من حيث طريقة إدراك هذه المفاهيم :
أ / مفاهيم حسية ( قائمة على الملاحظة )
وهي تلك المفاهيم التي يمكن إدراك مدلولاتها عن طريق الملاحظة باستخدام الحواس أو أدوات مساعده للحواس .
مثال :
المفهوم : الحرارة ..
المدلول : الإحساس بالبرودة أو السخونة .
ب / مفاهيم مجرده ( مفاهيم نظريه )
مثال: المفاهيم التي لايمكن إدراك مدلولاتها عن طريق الملاحظة بل لابد لإدراكها من القيام بعمليات عقليه وتصورات ذهنيه معينه , مثال :
المفهوم: الذرة.
المدلول : هي أصغر وحده في العنصر والتي يمكن إن توجد بمفردها أو مرتبطة مع غيرها وتحمل صفات ذلك العنصر .

ثـانيـا : من حيث مستوياتها :
حيث يتم ترتيب المفاهيم ترتيبا هرميا حسب مستوياتها في قاعدة الهرم المفاهيم الاوليه وفي قمته المفاهيم المشتقة
أ/ مفاهيم أوليه : مثل الطول- الزمن - الكتلة
ب/ مفاهيم مشتقه : وهي تلك المفاهيم التي يمكن اشتقاقها من مفاهيم أخرى .مثل: السرعة

ثـالثـا : من حيث درجة تعقيدها
أ- مفـاهيم بـسيـطـة : وهي تلك المفاهيم التي تتضمن مدلولاتها عددا قليلاً من الكلمات . مثال :
المفهوم : الخلية .
المدلول : وحدة بناء الكائن الحي .

ب/ مـفـاهيـم مـعـقـده : وهي المفاهيم التي تتضمن مدلولاتها عددا كبيرا من الكلمات. مثال :
المفهوم : التكافؤ .
المدلول : عدد الإلكترونات التي يفقدها أو يكتسبها أو يساهم بها العنصر أثناء التفاعلات الكيميائية مع غيره من العناصر....

رابعا : من حيث درجـة تـعلمها :
أ/ مفاهـيم سـهلـة التـعلـم : وهي تلك المفاهيم التي يستخدم في تعريفها كلمات مألوفة للمتعلمين و بالتالي تكون الطاقة الذهنية المبذولة في تعلمها أقل . أو بمعنى أدق, هي تلك المفاهيم التي سبق للمتعلم أن درس أو اكتسب متطلبات تعلمها ...

ب / مـفـاهـيـم صـعبة الـتـعـلم : وهي تلك المفاهيم التي يستخدم في تعريفها كلمات غير مألوفة للمتعلمين أو لم تمر في خبرتهم من قبل وبالتالي تكون الطاقة الذهنية المبذولة في تعلمها أكبر . أو بمعنى أدق هي تلك المفاهيم التي لم يسبق للمتعلم أن درس أو أكتسب متطلبات تعلمها