مكونات العلم

2. مكونات العلم : -
س : ما المكونّات الرئيسة للعلم ؟
ج/لتبسيط الدراسة والإفادة منها في تدريس العلوم يمكن القول أن العلم يتضمن ثلاثة مكونات رئيسة هي كالآتي :
• المكوّن الأول : نتائج العلم :
تتضمن نتائج العلم كلا" من :
1. الحقائق العلمية
2. المفاهيم العلمية
3. المبادئ والقواعد العلمية
4. القوانين العلمية
5. النظريات العلمية .
• المكوّن الثاني : عمـليات العلم :
تتضمن عمليات العلم كلا" من :
1. عمليات العلم الأساسية .
2. عمليات العلم المتكاملة .
• المكوّن الثالث : أخلاقيات أو ضوابط العلم :
يتم الحكم على المعلومات الجديدة في ضوء عدد من المعايير المتفق عليها وهي :
1.القابلية للاختبار Testability: لا تضاف أي معلومة إلى رصيد المعرفة العلمية الا بعد اختبار مصداقيتها .
2.الموضوعية Objectivity: وهي عكس الذاتية ، وتعني انتزاع الذات من الموقف أو من الظاهرة أو من الحدث موضوع الدراسة .
3.العالمية Universality : المعرفة العلمية ليس لها دين أو وطن أو جنس أو عرق وهذا يتطلب بالضرورة تبادل المعرفة العلمية بين العلماء .
4. الأمانة العلمية Scientific Honesty:أن الأمانة العلمية تقتضي أن يتوخى العالم الدقة في وصف وتسجيل الأحداث والملاحظات والظواهر ، وأن يرجع العالم المعرفة العلمية إلى مكتشفيها ، وبهذا يحقق الأمانة العلمية الموضوعية .
5. البحث عن المسببات والايمان بان لكل حادث سبباً ، والبحث عن الادلة لتكوين القرارات ، واتساع الافق وتفتح الذهنية ، والايمان بالعلم ودوره في حل المشكلات ، وتحمل المسؤولية .
3. اهداف العلم : -
يسعى العلم - كمنشط انساني عالمي - الى تحقيق الاغراض الاتية :
1. الفهم : 2. الوصف :Description3. التفسير:Explaining
4. التنبؤ: Prediction 5. الضبط : Control



4. خصائص العلم
لا شك ان فهم معلم العلوم لخصائص العلم يعد شرطاً اساسياً من شروط نجاحه في تدريسه ، ويمكن توضيح هذه السمات او الخصائص من خلال الشكل الاتي :
















أولاً : حقائق العلم قابلة للتعديل أو التغيير:
لما كانت الحقيقة العلمية من اكتشاف الإنسان وأنها نتاج علمي مجزأ فالصحة فيها وقت اكتشافها وهي معرضة للصواب والخطأ ، وبالتالي فالحقائق العلمية حقائق نسبية وليست مطلقة أو قطعية أو أزلية ، بل تحتاج للتعديل والتغيير المستمرين لأسباب :
1. أنها من اكتشاف الإنسان الذي يخطئ ويصيب .
2. الرقي في وسائل البحث وأدواته .
3. تكامل البحوث العلمية بين فروع العلم المختلفة يحتم اكتشاف المزيد من صحة الحقائق العلمية من عدمه .
وهذه الخاصية الدينامية للعلم ، ينبغي ان يدركها معلمو العلوم وبالتالي يجب ان تنعكس على سلوكهم التعليمي وممارساتهم التدريسية في تدريس العلوم .

ثانياً : العلم يصحح نفسه بنفسه:
المعرفة العلمية تجدد نفسها وتتطور وتنمو باستمرار ، لذا تطرأ تعديلات وتغييرات كثيرة على الحقائق العلمية وتفسيرات العلماء المختلفة عليها كلما توافرت الادلة والبراهين العلمية الجديدة مثل (الكروموسومات ، الذرة ، حركة الجزيئات ...الخ) ولهذا لا بد من الأخذ بعين الاعتبار الحركة الديناميكية للعلم والمعرفة العلمية في ضوء الاعتبارات التالية:
1. تنمية مهارة الاطلاع المستمر للجوانب العلمية خاصة وذلك لزيادة المعرفة ومواكبة التطور والتغير في افكار العلم ومفاهيمه .
2. عدم التشبث بالمادة العلمية الموجودة في الكتاب المدرسي انطلاقاً من كون الحقائق قابلة للتغيير والتعديل .
3. التصـحيح المتـواصل للحقــائق العلمية في الكتاب المدرسي وغيره بعد اكتشاف ما يناقضها
4. دراسة التطور التاريخي لبعض موضوعات العلم أو نظرياته وبيان نموها وتطورها .

ثالثاً : العلم يتصف بالشمولية والتعميم:
بالرغم من أن مؤسس علم الوراثة مندل (1822- 1884م) بدأ أبحاثه على نبات البازلاء (قانون انعزال الصفات وقانون التوزيع الحر) إلا أن نتائج أبحاثة عممت على جميع الكائنات الحية بما فيها الانسان ، وكذلك قوانين الغازات (بويل ، شارل ، وجايلوساك ) تنطبق على جميع الغازات ، وقاعدة أرخميدس تشمل جميع الأجسام الطافية أو المغمورة...الخ ، وبالتالي تتحول نتائج البحوث والدراسات العلمية الجزئية ( الخاصة ) الى معرفة علمية عامة لها صفة الشمول والتعميم وليس على جزئية من العلم .

رابعاً : العلم تراكمي البناء:
يبدأ الباحث العلمي في دراسة موضوع ما من حيث انتهى من سبقه في هذا المجال ، فهو لا يبدأ من الصفر ، ولهذا يرجع الباحث الى الدراسات السابقة وادبيات البحث للاستفادة من بحوث العلماء الذين سبقوه في دراسة جوانب مختلفة من المشكلة المدروسة ، وبالتالي فالمعرفة العلمية أشبه بالبناء الذي يتم تشييده طابقاً إثر طابق تنمو فيه المعرفة عمودياً لترتقي وأفقياً لتعالج ظواهر علمية أخرى ، وتحل المعرفة الجديدة بناءً على الادلة والبراهين العلمية محل القديمة وتصبح القديمة تاريخاً يهم مؤرخ العلم لا العالم نفسه . لذلك ينبغي في تدريس العلوم ، ان نوضح للطلبة ان هناك معرفة علمية ( مفاهيم ، قوانين ،.... ) سابقة او ضرورية لتعلم معرفة علمية ( جديدة ) او لاحقة .
ويترتب على هذه السمة أمور منها:
1. قابلية الحقائق العلمية للتعديل والتغيير.
2. تسارع المعرفة العلمية واتساعها مما يصعب معه لحاقها وبالتالي لا بد من نشر الحقائق والأبحاث في مجلات ودوريات وأقمار صناعية وشبكة عنكبوتية بدلاً من النشر الكتابي بطيء الانتشار.
3. توسع العلم عمودياً وأفقياً يوسع ميادين العلم الخاضعة لمنهج البحث العلمي.
4. ينبغي بناء مفاهيم علمية صحيحة لدى الطلاب ، وتنمية الاتجاهات الإيجابية لديهم كتقدير لجهود العلماء والحضارات الإنسانية في بناء العلم .

خامساً : العلم نشاط إنساني عالمي:
المعرفة العلمية هي نتاج البحث العلمي والتفكير الانساني وهي لا تخص الانسان وحده ، وليست موضوعاً فردياً ولا شخصياً او ملكاً لاحد ، وهكذا فالمعرفة بمجرد ظهورها او نشرها تصبح مشاعاً وملكاً للجميع تتجاوز الحدود الجغرافية او السياسية ، ويستطيع أي فرد أو مؤسسة أو دولة استخدام المفاهيم والمبادئ والنظريات العلمية وتطبيقها في جوانب الحياة المختلفة بغض النظر عن مكتشفها ، إذ تنتقل عالمياً لينتفع بها المختصون وغيرهم ، وقد تبقى مبادئ علم ما سرية إلى أجل من منطلق المصلحة العالمية كما هو الحال في أسرار القنبلة الذرية والهيدروجينية فهو ليس قصور في العلم بقدر ما هو قصور في تطبيقه.
ويمكن تنمية اتجاهات الطلاب واهتماماتهم العلمية من خلال:
1. تقدير جهود العلماء وإسهاماتهم في تقدم العلم والمعرفة .
2. تشجيع القراءة العلمية والمطالعة الحرة والبحث عن العلماء وإسهاماتهم .
3. بيان التطبيقات العلمية المختلفة لمبادئ العلم ونظرياته .
4. إظهار عالمية العلم في إمكانية تطوير العلاقات الدولية .

سادساً : العلم يتصف بالدقة والتجريد:
يمتاز العلم بموضوعتيه ودقته فالباحث العلمي يحدد المشكلة اولاُ ثم يحدد إجراءات دراسته بطريقة موضوعية مجردة مستخدماً لغة علمية مستندة للطريقة الكمية أو العلاقات الرياضية المحددة وغيرها مما يجعله يبتعد عن الذاتية في حل المشكلة مثل قول ( درجة الحرارة اليوم مرتفعة او منخفضة ) فهذه لغة غير علمية وإنما يجب التحديد وقياس ذلك بدقة وتجريد وموضوعية فنقول ( درجة حرارة اليوم تساوي 30 درجة مئوية) وعليه يفرق مؤرخو العلوم في تاريخ أي علم بين مرحلتين هما :
• المرحلة قبل العلمية وفيها تستخدم اللغة العادية الكيفية الوصفية .
• المرحلة العلمية والتي تستخدم اللغة الرياضية الكمية .
ولذا ينبغي تعويد الطلاب على ما يلي :
1. التعبير العلمي والمناقشة العلمية بدقة وموضوعية .
2. التعبير عن مفاهيم العلم ومبادئه بلغة كمية مقبولة .
3. كتابة التقارير بشكل علمي وتحليل نتائج التجارب وتفسيرها علمياً .
4. تسجيل الملاحظات والقياسات العلمية بدقة باستخدام الوحدات العلمية الصحيحة.
ومن هنا ينبغي على معلم العلوم مساعدة الطلبة لاكتساب اتجاهات علمية ايجابية : كالموضوعية ، والدقة ، والتجريد ، والتأني في اصدار الاحكام ، .... الخ .

سابعاً : العلم له أدواته الخاصة به:
فالأداة هي الوسيلة التي يستخدمها الباحث لجمع المعلومات وقياسها مثل ( الميكروسكوب وأدوات التشريح وجهاز تفريغ الهواء ...الخ) وهذا الأمر يتعلق بالحقائق العلمية فلكي نعبر عن درجة حرارة الماء بدقة ، لابد من وجود اداة ( مقياس ) نقيس به درجة الحرارة ، فلا نكتفي – كما هو شائع – بأن نقيس درجة حرارة الماء باليد ، او نقيس درجة حرارة المريض بوضع اليد على جبهته ... على الرغم ان هذا العمل يعطي مؤشراً اولياً عن درجة الحرارة ، الا اننا لا نستطيع الاعتماد عليه علمياً ولهذا نلجأ الى استخدام مقاييس خاصة تقيس درجة الحرارة بدقة وموضوعية .
أما المعارف الإنسانية فيصعب إيجاد أدوات وأجهزة دقيقة لقياس مستوى الذكاء مثلاً وبالتالي يلجأ العلماء لتقدير الذكاء ومكوناته العقلية والسلوكية . لذا ينبغي في تدريس العلوم التركيز على :
1. تنمية المهارات اليدوية للطلاب وتدريبهم على كيفية استخدام الأدوات والأجهزة العلمية
2. مساعدة الطلاب على إدراك أهمية الأدوات والأجهزة العلمية في :
• بناء العلم وتطوره أو فتح آفاق ميادين جديدة له .
• التأكد من صحة الأفكار والمبادئ العلمية المكتشفة .
• بيان الأسس النظرية التي تستند عليها الأدوات والأجهزة .
3. تقدير جهود العلماء المخترعين أو المطورين .
4. التركيز على الوحدات المستخدمة في القياسات المختلفة في العلوم .