إرشادات لصياغة الأسئلة المقالية

إرشادات لصياغة الأسئلة المقالية
يجب على مستخدم هذا النوع من الأسئلة أن يتبع الخطوات التالية:
1- استعمال الأسئلة المقالية لتقويم نتائج التعلم المعقدة .
أي تجنب بدء الأسئلة بعبارات مثل: عدد، اذكر، متى، أين ....الخ لأن ذلك سيؤدي إلى أسئلة الفقرات المحددة، ولذا تستخدم عبارات مثل: قارن، ناقش، أعد تنظيم، اتخذ موقفاً ودافع عنه...الخ
2- اختيار الأسئلة المقالية ذات الإجابة المحددة.
حيث ينصح بالأسئلة التي يجاب عنها في 15 دقيقة، وهذا يتيح التعرف على عينة أوسع من تحصيل الطلاب، وتكون مهمة المصحح سهلة.
1- تحديد المسألة وتنظيمها بطريقة جيدة.
وذلك توضيح ما يجب على الطلاب فعله، وكيف ستقوم إجابتهم، ويفضل تحديد بعض المعلومات كما في المثال السابق.
2- تحضير الإجابة النموذجية قبل الاختبار.وهذا يساعد على تعديل بعض الأسئلة أو حذفها.
3- إعطاء وقت كافياً للإجابة. وذلك لكي لا يبذل الطلاب جهداً كبيراً في الكتابة تطغى فيه الكمية على النوعية.
4- تشجيع الإجابات العميقة.
الإجابة عن الأسئلة نفسها. فمن السلوك الخاطئ أن يعطى للطلاب الاختيار فذلك يضعف أساس مقارنة إجاباتهم.
5- اطلب من جميع الطلاب الإجابة عن جميع الأسئلة. نظراً لأن الأهداف التدريسية واحدة لجميع الطلاب من الخطأ أن يعطى للطلاب فرصة الاختيار من بين الأسئلة- مع أن ذلك هو الشائع- لأن اختلاف الإجابة يضعف أساس مقارنة إجاباتهم.
مزاياه.
لهذا النوع من الاختبارات العديد من المزايا والعيوب كغيرة من الاختبارات، ومن مزاياه.
1- سرعة وسهولة الإعداد، مما يوفر الكثير من وقت وجهد المعلم.
2- قياس قدرات كثيرة ومتنوعة لدى الطالب، وخاصة القدرة المعرفية والقدرة التعبيرية والقدرة على حل المشكلات.
3- يساعد على التعرف على قدرة الطالب على التخطيط للإجابة وتنظيم الأفكار وربطها ببعضها، وبيان قدرة الطالب على استخدام لغته الخاصة في الإجابة، ومعالجة الموضوع الذي يتناوله السؤال من جميع جوانبه، وتغطية كل جزء فيه بحسب وزنه وأهميته.
4- يساعد على تتبع تفكير الطالب في العمليات العقلية والكشف عن قدرته على التحليل والنقد، وإبداء الرأي الشخصي، وإصدار الأحكام .
5- يساعد على التفريق بين الطالب الذي تقوم دراسته على الفهم والطالب الذي تقوم دراسته دون فهم أو استيعاب.
6- ابتعاد الإجابة عن التخمين أو الصدفة.
عيوبه.
1- البعد عن الموضوعية، وتغلب الذاتية، حيث تؤثر فكرة المعلم عن الطالب في تقدير الدرجة.
2- يغطي جوانب محددة من المادة المقررة ، نظراً لقلة عدد الأسئلة، فيبتعد عن الشمول والتمثيل لمحتوى المادة، وانخفاض درجتي الصدق والثبات.
3- يتعذر إخضاع نتائجه لطرق البحث والإحصاء، بسبب صعوبة وضع معايير محددة للأداء.
4- تلعب الصدفة احتمال كبير في حصول الطالب على درجة لا يستحقها ، وذلك إذا تناول الاختبار جانباً كان الطالب قد قراءه قبل دخول الامتحان.
5- اختلاف درجات المصحح للموضوع نفسه، لتدخل عامل الذاتية، كما قد يختلف تقدير المصحح نفسه للدرجة إن أعاد التصحيح في وقت آخر.
6- غمض بعض الأسئلة يؤدي إلى تفاوت فهم الطلاب للأسئلة، مما لا يمكن الطالب من تقديم الإجابة الصحيحة مع معرفته لها، لعدم وضوح المطلوب .
7- تأثير أسلوب ألإجابة ونمطها يؤثر على كم العلامة المعطاة بغض النظر عن صحة المضمون، نظراً للمهارة اللغوية العالية لدى الطالب.
8- تأثير الإجابات السابقة بمستوى إجابات الطلاب الذين تم تصحيح أوراقهم قبل ورقة الطالب الحالية، فقد يعطي درجة ضعيفة لإجابة جيدة لأن الأوراق السابقة بها إجابات ممتازة، وقد يعطي درجة ممتازة لورقة جيدة إذا كانت الإجابات السابقة لها ضعيفة.
9- تستغرق وقت طويل في التصحيح خاصة عند استرسال الطلاب في الإجابة ولو لم يكن لها علاقة بالمادة.
10- يقيس هذا النوع عدد محدد من القدرات، ولا يزود المعلم بالتغذية الراجعة المناسبة التي تساعده على التعرف على مدى التقدم الذي حققه في بلوغ الأهداف المنشودة.
إرشادات تصيح الأسئلة المقالية
نظراً لكثرة الانتقادات لهذا النوع من الاختبارات فإنه يمكن التغلب على عيوب الاختبارات المقالية بإتباع الخطوات التالية:
- استعمال الإجابة النموذجية عند التصحيح.
- تصحيح السؤال نفسه عند كل الطلاب قبل الانتقال للسؤال الثاني، لدقة المقارنة.
- تغطية أسماء الطلاب لتقليل احتمال الانحياز.
- تصحيح جميع الأوراق في جلسة واحدة.
- اختيار عدد من الأوراق بطريقة عشوائية وقراءتها لتكوين فكرة عامة عن مستوى الإجابة، مراعاة للعدل في توزيع الدرجات.عشوائي
- قراءة الإجابة مرتين قبل وضع الدرجة.
مجالات استخدام الأسئلة المقالية.
من أبرز المجالات التي تستخدم فيها هذه الأسئلة.
1- قياس القدرة التعبيرية لدى الطالب من خلال استخدامه الأسلوب الإنشائي في الإجابة.
2- قياس الأهداف التربوية التي يكون التعبير الكتابي فيها مهماً، كإجراء مقارنة بين شيئي، أو تكوين رأي أو الدفاع عنه، أو بيان العلة أو السبب، أو شرح المعاني والمفاهيم والألفاظ، أو نقد العبارات والمفاهيم والأفكار، أو التلخيص أو التحليل أو اقتراح مشكلات ونحو ذلك.
3- قياس قدرة الطالب على انتقاء الأفكار وربطها وتنظيمها.
4- تشخيص القدرة الإبداعية عند الطالب، والتعرف على اتجاهاته، ومستوى قدرته على استخدام لغته الخاصة.