تنظيمات المنهج وانواعه

ثالثاً : تنظيمات المنهج وأنواعه :
يقصد بتنظيم المنهج بناؤه وتشكيله من خلال تحديد مجاله ،وتتابع خبراته ،وعلاقة هذه الخبرات بعضها ببعض 0وتشير أدبيات المنهج إلى ان المربين لم يتفقوا على كيفية تنظيمه ،حيث كانت لهم آراء ووجهات نظر مختلفة حول مفهومه وطبيعته ،أدت الى ظهور نماذج مختلفة لهذا التنظيم من أبرزها منهج المواد المدرسية،ومنهج النشاط ،والمنهج المحوري ،ويلاحظ ان هذه المناهج قد نظمت وفق محورين هما :المادة الدراسية (المعرفة الأكاديمية)0والمتعلم ،ولكننا نرى ان هناك بعدا او محورا هاما لابد ان نعنى به في تنظيم المنهج المدرسي ،وهو ما يطلق عليه تكنولوجيا التعليم او التكنولوجية التربوية كما يسميها البعض وبذا يتم تنظيم المنهج المدرسي في ضوء المعرفة الأكاديمية والمتعلم وتكنولوجيا التعليم 0
لتنظيمات المنهج تصنيفات عديدة تتداخل أحيانا وتفترق أحياناً أخرى ولا تكاد تستقر في تصنيف موحد يتفق عليه الباحثون التربويون ، وتكاد تتفق أغلب المصادر المتاحة – مع بعض التفاوت واختلاف الرؤى – على إن ابرز هذه التنظيمات هي :
أ- ما يتعلق بالمادة الدراسية ( الترتيب والمنطق ).
1-منهج المواد المنفصلة 2- منهج المواد المترابطة 3- منهج المجالات الواسعة.
ب- ما يتعلق بالمتعلم الترتيب السايكولوجي .
1- منهج النشاط – المشروع ( ميول الطلبة ) . 2- المنهج المحوري (حاجات الطلاب) .
ت-المنهج الحلزوني0



أ‌- ما يتعلق بالمادة الدراسية ( الترتيب والمنطق ).
اولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد به ذلك المنهج الذي تنظم فيه الخبرات التربوية في صورة مواد مدرسية منفصلة مثل:الفيزياء ،الكيمياء ،الرياضيات ،التاريخ 00وترجع أصول هذا المنهج الى الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت هذه الفنون الى ما يطلق عليه الثلاثيات( trivium ) ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق ،والرباعيات (quadrivium ) وكانت تضم الحساب والهندسة والفلك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات فشمل الجبر وحساب المثلثات ،والجغرافيا والنبات والحيوان والفيزياء والكيمياء0
ينبني هذا التنظيم المنهجي على أساس الفصل الكلي بين المواد المقررة على المتعلمين في مراحل التعليم العام وفق الصفوف المكونة لها عبر سنوات الدراسة ولعل هذا الفصل هو ابرز خصائصه ، ولكنه فصل يُراعي فيه التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاته من البسيط إلى المركب ، ومن السهل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ، ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية يطلب من المتعلمين تحصيلها .
وينظر هذا التنظيم المنهجي إلى الكتاب المدرسي على أنه الدعامة الرئيسة التي يرتكز عليه ، وإلى المعلم على انه محور العملية التربوية فهو صاحب الدور الرئيس فيه ، وتتضاءل في هذا المنهج أهمية الأنشطة التعليمية لصالح مهارتي التذكر والحفظ المقتصر على الجانب المعرفي وإذا وجد النشاط على ندرة فهو معزول عن المقررات الدراسية .
وما يزال لهذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيه مزايا تجعلهم يتمسكون به ، فهو يساعد – من وجه نظر هؤلاء – في نقل جوانب مهمة من تراث الأمة إلى المتعلمين مما يجعل هذا التراث حياً في أذهانهم ، فيربطهم بالأصالة المتمثلة فيما خلفه الأجداد من معارف ومن جهة أخرى فإن أسلوب بنائه يسهل عملية إيصال المواد الدراسية إلى المتعلمين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم على ترويض العقل ووضعه في إطار منطقي موحد يعترف لكل مادة بدورها المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات تنمي القدرة على التفكير المجرد ، والعلوم تنمي قوة الملاحظة ، واللغة تقوي ملكة التعبير والطلاقة ، وهكذا ..
وفوق هذا وذاك يأتي التأييد التقليدي له من المربين ( معلمين ومديرين وموجهين) وهو تأييد ناجم عن سهولة بنائه والتفهم له فهو المنهج الذي درسوا على أساسه ومارسوا التدريس به ، وبخاصة إذا علمنا إن التدريس الجامعي يساعد عليه ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعليم فيعكس بذلك البعد التفصيلي لهذا الجانب في عملية بناء المنهج وتعليمه .
خصائص منهج المواد الدراسية المنفصلة :
يتسم هذا المنهج بالخصائص الآتية:
1- تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطلبات البحث العلمي ،مما يفيد المتعلم من دراسته لها في تنمية قدرته على الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاهيم والمهارات ،اي لزيادة حصيلته المعرفية ،حتى بعد انتهاء دراسته النظامية ،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبلية 0
2- تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات منفصلة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة المختلفة ،وكذلك بين موضوعاتها فمثلا تدرس الفيزياء بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن الجغرافية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات القراءة بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وهكذا000
3- ينظم محتوى هذا المنهج وفقا للترتيب المنطقي للمعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السهل الى الصعب ،ومن المعلوم الى المجهول ،ومن البسيط الى المركب ،ومن القديم الى الحديث0
4- يقتصر في تخطيط هذا المنهج على المتخصصين في المعرفة الأكاديمية لأنهم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى المعرفي ،مما لايدع مجالا لإشراك المتعلمين في عملية التخطيط 0
5- يعني هذا المنهج عناية كبيرة بتحقيق الأهداف المعرفية دون الأهداف الأخرى انطلاقا من أهمية المعرفة كغاية في حد ذاتها0
6- يعتمد هذا المنهج على استراتيجيات العرض في تدريس موضوعاته ،على أساس أنها تساعد المعلم في إعطاء اكبر قدر من المعلومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك يتسنى له إتمام الموضوعات الدراسية في الوقت المحدد ،أي قبل بدء موعد الامتحانات 0
7- يقتصر هذا المنهج على النشاطات التعليمية في داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية المصاحبة او المكملة له ،سواء أكانت في داخل المدرسة كالتجارب والعروض العملية أم في خارجها كالزيارات الميدانية 0
بيد أن هذا التنظيم لا يخلو من سلبيات عديدة لعل أبرزها :
1- الخلل في فلسفة بنائه ، فالمعرفة وحدها لا تكفي لبناء السلوك الإنساني السوي أو توجيهه وتعديله ، ولطغيان هذا الجانب المعرفي أهملت جوانب أخرى لا ينبغي إهمالها كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
1- إن منطقية تنظيم هذا المنهج لا تؤدي إلى تكوين صورة شاملة للمادة في نهاية المراحل الدراسية مما يجعلها عرضة للنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في هذا العصر في تسارع هائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الدراسية وتضخمها مما يجعلها فوق طاقة المتعلم . وكل ذلك يجعل هدف المتعلم النجاح في نهاية المطاف عبر التحصيل الكامن في حفظ المعلومات أو فهمها واستيعابها ... ويبتعد بذلك عن مراعاة اهتماماته وميوله فيضعها خارج إطار المنهج وهذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظه من الأنشطة التعليمية التي تبعث الحياة في الحصة الدراسية وتبعد الملل إلى الحد المقبول 0

مخطط منهج المواد المفصلة