منهج المواد المنفصلة

اولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد بو ذلك المنيج الذي تنظم فيو الخب ا رت التربوية في
صورة مواد مدرسية منفصمة مثل:الفيزياء ،الكيمياء
،الرياضيات ،التاريخ 00 وترجع أصول ىذا المنيج الى
الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت ىذه
الفنون الى ما يطمق عميو الثلاثيات)
trivium ( ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق
،والرباعيات ) quadrivium ( وكانت تضم الحساب
واليندسة والفمك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات
فشمل الجبر وحساب المثمثات ،والجغ ا رفيا والنبات والحيوان
والفيزياء والكيمياء 0
ينبني ىذا التنظيم المنيجي عمى أساس الفصل الكمي
بين المواد المقررة عمى المتعممين في م ا رحل التعميم العام
وفق الصفوف المكونة ليا عبر سنوات الد ا رسة ولعل ىذا
الفصل ىو ابرز خصائصو ، ولكنو فصل يُ ا رعي فيو
التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاتو من البسيط إلى
المركب ، ومن السيل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ،
ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية
يطمب من المتعممين تحصيميا .
وينظر ىذا التنظيم المنيجي إلى الكتاب المدرسي عمى
أنو الدعامة الرئيسة التي يرتكز عميو ، والى المعمم عمى انو
محور العممية التربوية فيو صاحب الدور الرئيس فيو ،
وتتضاءل في ىذا المنيج أىمية الأنشطة التعميمية لصالح
ميارتي التذكر والحفظ المقتصر عمى الجانب المعرفي واذا
وجد النشاط عمى ندرة فيو معزول عن المقرا رت الد ا رسية .
وما ي ا زل ليذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيو م ا زيا
تجعميم يتمسكون بو ، فيو يساعد من وجو نظر ىؤلاء – –
في نقل جوانب ميمة من ت ا رث الأمة إلى المتعممين مما
يجعل ىذا الت ا رث حياً في أذىانيم ، فيربطيم بالأصالة
المتمثمة فيما خمفو الأجداد من معارف ومن جية أخرى فإن
أسموب بنائو يسيل عممية إيصال المواد الد ا رسية إلى
المتعممين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم
عمى ترويض العقل ووضعو في إطار منطقي موحد يعترف
لكل مادة بدورىا المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات
تنمي القدرة عمى التفكير المجرد ، والعموم تنمي قوة
الملاحظة ، والمغة تقوي ممكة التعبير والطلاقة ، وىكذا ..
وفوق ىذا وذاك يأتي التأييد التقميدي لو من المربين )
معممين ومديرين وموجيين( وىو تأييد ناجم عن سيولة بنائو
والتفيم لو فيو المنيج الذي درسوا عمى أساسو ومارسوا
التدريس بو ، وبخاصة إذا عممنا إن التدريس الجامعي
يساعد عميو ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج
بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعميم
فيعكس بذلك البعد التفصيمي ليذا الجانب في عممية بناء
المنيج وتعميمو .
خصائص منهج المواد الد ا رسية المنفصلة :
يتسم ىذا المنيج بالخصائص الآتية:
-1 تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطمبات البحث
العممي ،مما يفيد المتعمم من د ا رستو ليا في تنمية قدرتو
عمى الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاىيم والميا ا رت ،اي
لزيادة حصيمتو المعرفية ،حتى بعد انتياء د ا رستو النظامية
،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبمية 0
-2 تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات
منفصمة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة
المختمفة ،وكذلك بين موضوعاتيا فمثلا تدرس الفيزياء
بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن
الجغ ا رفية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات الق ا رءة
بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وىكذا 000
-3 ينظم محتوى ىذا المنيج وفقا لمترتيب المنطقي
لممعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن
الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السيل
الى الصعب ،ومن المعموم الى المجيول ،ومن البسيط الى
المركب ،ومن القديم الى الحديث 0
-4 يقتصر في تخطيط ىذا المنيج عمى المتخصصين
في المعرفة الأكاديمية لأنيم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى
المعرفي ،مما لايدع مجالا لإش ا رك المتعممين في عممية
التخطيط 0
-5 يعني ىذا المنيج عناية كبيرة بتحقيق الأىداف
المعرفية دون الأىداف الأخرى انطلاقا من أىمية المعرفة
كغاية في حد ذاتيا 0
-6 يعتمد ىذا المنيج عمى است ا رتيجيات العرض في
تدريس موضوعاتو ،عمى أساس أنيا تساعد المعمم في
إعطاء اكبر قدر من المعمومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك
يتسنى لو إتمام الموضوعات الد ا رسية في الوقت المحدد ،أي
قبل بدء موعد الامتحانات 0
-7 يقتصر ىذا المنيج عمى النشاطات التعميمية في
داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية
المصاحبة او المكممة لو ،سواء أكانت في داخل المدرسة
كالتجارب والعروض العممية أم في خارجيا كالزيا ا رت
الميدانية 0
بيد أن ىذا التنظيم لا يخمو من سمبيات عديدة لعل أبرزىا :
1 الخمل في فمسفة بنائو ، فالمعرفة وحدىا لا تكفي لبناء -
السموك الإنساني السوي أو توجييو وتعديمو ، ولطغيان ىذا
الجانب المعرفي أىممت جوانب أخرى لا ينبغي إىماليا
كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
-1 إن منطقية تنظيم ىذا المنيج لا تؤدي إلى تكوين
صورة شاممة لممادة في نياية الم ا رحل الد ا رسية مما يجعميا
عرضة لمنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في ىذا العصر
في تسارع ىائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الد ا رسية
وتضخميا مما يجعميا فوق طاقة المتعمم . وكل ذلك يجعل
ىدف المتعمم النجاح في نياية المطاف عبر التحصيل
الكامن في حفظ المعمومات أو فيميا واستيعابيا ... ويبتعد
بذلك عن م ا رعاة اىتماماتو وميولو فيضعيا خارج إطار
المنيج وىذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظو من الأنشطة
التعميمية التي تبعث الحياة في الحصة الد ا رسية وتبعد الممل
إلى الحد المقبول 0
مخطط منهج المواد المفصلة
ثانيا:منهج المواد المت ا ربطة :
ظير ىذا المنيج نتيجة للانتقادات العديدة التي وجيت
لمنيج المواد الد ا رسية المنفصمة بقصد تحسينو وتطويره
لتلافى بعض سمبياتو ويحاول أن يقترب أكثر من المتعمم ،
وان يكون أكثر تكاملاً بين فروع المعرفة وأفضل تنظيماً
لممفاىيم ، وىو مطمب من مطمب التربية الحدية، فمثلاً إذا
تناول المنيج منطقة معينة فإن المنيج المت ا ربط ينبني
عمى أساس أن تدرس فيو جغ ا رفية ىذه المنطقة وتاريخيا
وأدبيا وفنونيا في صف د ا رسي واحد .. كما يحاول ىذا
تربية وطنية
تاريخ
جغ ا رفية
رياضيات
جبر
ىندسة
كيمياء
فيزياء
أحياء
طب
قواعد
بلاغة
تعبير
ق آ رن
حديث
تفسير
معاملات
عقيدة
المنيج إيجاد قواسم مشتركة بين مفاىيم المواد وموضوعاتيا
وقيميا عمى وجو العموم ، بحيث تعزز منظومة المفاىيم
والقيم والمعارف في مادة التربية الإسلامية بما يتضمنو
منيج مادة المغة العربية بفروعيا العديدة ، وربما إن –
أمكن بما يرد في الد ا رسات الإنسانية عامة وقد يتعدى –
الإطار الإنساني عمى الإطار العممي عبر الأنشطة التي
تخدم ىذه المادة أو تمك .
وأول من نادى بفكرة الربط بين المواد ىو )ىربارت(
مؤكداً عمى الت ا ربط وفي المنظم بينو ، وعمى ذلك تبقى
المواضيع في ىذا المنيج منفصمة وتبقى مواده كما ىي –
عمى انفصاليا محافظة عمى أوقاتيا المحددة وفق –
البرنامج المدرسي ، ومعنى ذلك أن الت ا ربط بينيا ىو ت ا ربط
ظاىري لا صمة لو بمحتويات ىذه المواد وكل ما في الأمر
ىو خمق نوع من الت ا ربط ) اليش ( بينيا .
أنواع الربط :
ىناك نوعان من الربط ىما:
-1 الربط العرضي :وفيو تقدم كل معرفة أكاديمية قائمة
بذاتيا ومطبوعة في كتاب خاص بيا،ومعنى ذلك ان ىناك
فصلا بين الموضوعات التي تدرس لمتمميذ في الصف
الد ا رسي ذاتو ثم تترك لممدرسة الحرية الكاممة لربط
موضوعات المعرفة الأكاديمية بموضوعات معرفة أخرى
سواء مشابية ليا او مختمفة عنيا 0
-2 الربط المنظم :لا يكون الربط ىنا متروكا لمرغبة او
الصدفة ، وانما يتم وفقا لتخطيط جماعي يشترك فيو الموجو
الفني والمعممون حيث تصل الى المدارس في بداية العام
الد ا رسي مجموعة من النش ا رت تبين موضوعات بعض
المعارف الأكاديمية التي يمكن ربطيا ،وتعقد الاجتماعات
من وقت لأخر بين الموجو والمعممين لد ا رسة انسب الط ا رئق
والأساليب لمقيام بعممية الربط ،ويعد ىذا النوع من الربط
أفضل من النوع السابق 0
مجالات ربط المواد المت ا ربطة:
-1 ت ا ربط أج ا زء المواد المتقاربة مثل الجغ ا رفية والتاريخ
والاقتصاد كأن ندرس جغ ا رفية دولة ما وتاريخيا واقتصادىا
في السنة الد ا رسية الواحدة .
-2 ت ا ربط بعض المواد المتباعدة نسبياً كأن تدس المواد
الثلاثة السابقة مع الأدب والشعر والفنون في العام الد ا رسي
نفسو .
إن ذلك كمو ييدف إلى تجسيد عممية التكامل المعرفي
بإشعار المتعمم أن ىناك إمكانية لإيجاد علائق أو صلات
بين مادتين أو شيئين في أمر ويتوقف نجاح ىذا المنيج
عمى نوعية العلاقات القائمة بين المواد وقدرة المختصين
عمى تحديدىا وعمى مدى إلمام المدرسين بطبائع المواد
الأخرى ، وليذا فإنو يحتاج إلى تخطيط واع والى تنسيق
عال بين خطط المعممين ، ويفضل فيو أن يتولى معمم واحد
تدريس المواد المتقاربة كالتاريخ والجغ ا رفية مثلاً لتفادي
تجزئة المواد الد ا رسية إلى أقصى قدر ممكن .
ويتبين من خلال د ا رسة ىذا التنظيم المنيجي وتحميمو
أنو لا يختمف كثي ا رً عن منيج المواد المنفصمة في مجمل
خصائصو ، وعنصر التجديد فيو ىو محاولة الربط بين
بعض المواد أو عمى وجو الدقة الربط بين أج ا زء بعض ىذه
المواد التي يدرسيا المتعممون في العام الد ا رسي الواحد
..وىو أمر لم يكتب لو النجاح المتوقع .
مخطط منهج المواد المت ا ربطة
ثالثا:منهج المجالات الواسعة :
لم يؤد منيج المواد المت ا ربطة الغرض المتوخى منو
فوجيت إليو سيام النقد وبدأ التفكير في البحث عن منيج
جديد يمبي الطموحات ويتخمص من سمبيات المناىج
السابقة ، فاىتدوا إلى ما أطمق عميو )منيج المجالات
الواسعة( ، والفمسفة التي بني عمييا ىذا المنيج تتمخص في
تجميع الموضوعات الاكاديمية المتشابية ومزجيا في مجال
واحد ،بحيث تزول الحواجز التي بينيا تماما ،وعمى ىذا
الأساس يتكون الميج من عدة مجالات ،ومن ىنا اشتق
اسمو بمنيج المجالات الواسعة،وفيو صنفت المواد التعميمية
في ستة مجالات يضم كل مجال منيا مجموعة من المواد
المتقاربة عمى النحو الآتي :
جغرافية
تربية
وطنية
هندسة
جبر
هثلثات
التاريخ
العربي
الأدب
العربي
تاريخ
الاقتصاد
العربي
1 مجال التربية الدينية )الق آ رن الفقو الحديث التوحيد - – – – –
السيرة(.
2 مجال المغات ) جميع فروع المغة من أدب ونصوص -
ومطالعة ونقد وقواعد وبلاغة واملاء وعروض وخط وتعبير(
.
-2 مجال المواد الاجتماعية ) التاريخ الجغ ا رفية الاجتماع – –
التربية الوطنية ( . –
-3 مجال العموم العامة ) الفيزياء الكيمياء الأحياء – –
الجيولوجيا ( . –
-4 مجال الرياضيات ) الحساب الجبر اليندسة – – –
حساب المثمثات (.
-5 مجال التربية الفنية ) الرسم التصوير الأشغال - – –
الموسيقى ( .
ولهذا المنهج م ا زيا عديدة لعل أبرزها :
1 تحقيق التكامل بين جوانب المعرفة المتعددة وفيم -
العلاقات القائمة بينيا واذابة الفواصل بين مواد المجال
الواحد مما يسيم في تحديد المشكلات التي تواجو كلاً من
المعمم والمتعمم وصولاً إلى فيم أعمق لطبيعة ىذه
المشكلات.
2 خمق نوع من الربط بين المدرسة والمجتمع عبر د ا رسة -
المشكلات وايجاد الحمول ، وىو ربط كان مفقوداً إلى حد
كبير في المناىج السابقة .
-3 ىذا المنيج يمثل حلاً وسطاً بين مناىج المواد المنفصمة
ومناىج النشاط.
-4 دمج بعض الموضوعات في مجال واحد يساعد عمى
إظيار العلاقات بين جوانب المعرفة المختمفة ،ويعمل عمى
ربطيا بالحياة ،وىذا يساعد عمى إظيار الدور الوظيفي
لممعرفة 0
من أهم عيوب هذا المنهج :
-1 استم ا رر التركيز عمى الجانب المعرفي عمى حساب
جوانب التعمم الأخرى 0
-2 صعوبة تنفيذ عممية الدمج بين بعض المواد مما
يتطمب إش ا رك خب ا رء متخصصين .
-3 أن صلاحية التنظيم التدريجي المتبع في ىذا
المنيج يؤدي إلى الإلمام بأساسيات المعرفة وعموميتيا ولا
يسمح بالتعمق والغموض في التفصيلات وىو أقرب ما
يكون إلى حالة من الممل غير مرغوبة .
مخطط منهج المجالات الواسعة
جغرافية
تربية
وطنية
تاريخ الوىاد الاجتواعية اجتواع
أدب
تعبير
نحى اللغة العربية عروض
نقد
هطالعة
بلاغة
خط وإهلاء
الأحياء
الجيىلىجيا
الفيزياء العلىم العاهة الكيوياء
الجبر
حساب
الوثلثات
الهندسة الرياضيات الحساب
التصىير
الوىسيقى
الرسن التربية الفنية الأشغالاولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد بو ذلك المنيج الذي تنظم فيو الخب ا رت التربوية في
صورة مواد مدرسية منفصمة مثل:الفيزياء ،الكيمياء
،الرياضيات ،التاريخ 00 وترجع أصول ىذا المنيج الى
الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت ىذه
الفنون الى ما يطمق عميو الثلاثيات)
trivium ( ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق
،والرباعيات ) quadrivium ( وكانت تضم الحساب
واليندسة والفمك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات
فشمل الجبر وحساب المثمثات ،والجغ ا رفيا والنبات والحيوان
والفيزياء والكيمياء 0
ينبني ىذا التنظيم المنيجي عمى أساس الفصل الكمي
بين المواد المقررة عمى المتعممين في م ا رحل التعميم العام
وفق الصفوف المكونة ليا عبر سنوات الد ا رسة ولعل ىذا
الفصل ىو ابرز خصائصو ، ولكنو فصل يُ ا رعي فيو
التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاتو من البسيط إلى
المركب ، ومن السيل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ،
ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية
يطمب من المتعممين تحصيميا .
وينظر ىذا التنظيم المنيجي إلى الكتاب المدرسي عمى
أنو الدعامة الرئيسة التي يرتكز عميو ، والى المعمم عمى انو
محور العممية التربوية فيو صاحب الدور الرئيس فيو ،
وتتضاءل في ىذا المنيج أىمية الأنشطة التعميمية لصالح
ميارتي التذكر والحفظ المقتصر عمى الجانب المعرفي واذا
وجد النشاط عمى ندرة فيو معزول عن المقرا رت الد ا رسية .
وما ي ا زل ليذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيو م ا زيا
تجعميم يتمسكون بو ، فيو يساعد من وجو نظر ىؤلاء – –
في نقل جوانب ميمة من ت ا رث الأمة إلى المتعممين مما
يجعل ىذا الت ا رث حياً في أذىانيم ، فيربطيم بالأصالة
المتمثمة فيما خمفو الأجداد من معارف ومن جية أخرى فإن
أسموب بنائو يسيل عممية إيصال المواد الد ا رسية إلى
المتعممين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم
عمى ترويض العقل ووضعو في إطار منطقي موحد يعترف
لكل مادة بدورىا المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات
تنمي القدرة عمى التفكير المجرد ، والعموم تنمي قوة
الملاحظة ، والمغة تقوي ممكة التعبير والطلاقة ، وىكذا ..
وفوق ىذا وذاك يأتي التأييد التقميدي لو من المربين )
معممين ومديرين وموجيين( وىو تأييد ناجم عن سيولة بنائو
والتفيم لو فيو المنيج الذي درسوا عمى أساسو ومارسوا
التدريس بو ، وبخاصة إذا عممنا إن التدريس الجامعي
يساعد عميو ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج
بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعميم
فيعكس بذلك البعد التفصيمي ليذا الجانب في عممية بناء
المنيج وتعميمو .
خصائص منهج المواد الد ا رسية المنفصلة :
يتسم ىذا المنيج بالخصائص الآتية:
-1 تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطمبات البحث
العممي ،مما يفيد المتعمم من د ا رستو ليا في تنمية قدرتو
عمى الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاىيم والميا ا رت ،اي
لزيادة حصيمتو المعرفية ،حتى بعد انتياء د ا رستو النظامية
،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبمية 0
-2 تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات
منفصمة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة
المختمفة ،وكذلك بين موضوعاتيا فمثلا تدرس الفيزياء
بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن
الجغ ا رفية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات الق ا رءة
بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وىكذا 000
-3 ينظم محتوى ىذا المنيج وفقا لمترتيب المنطقي
لممعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن
الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السيل
الى الصعب ،ومن المعموم الى المجيول ،ومن البسيط الى
المركب ،ومن القديم الى الحديث 0
-4 يقتصر في تخطيط ىذا المنيج عمى المتخصصين
في المعرفة الأكاديمية لأنيم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى
المعرفي ،مما لايدع مجالا لإش ا رك المتعممين في عممية
التخطيط 0
-5 يعني ىذا المنيج عناية كبيرة بتحقيق الأىداف
المعرفية دون الأىداف الأخرى انطلاقا من أىمية المعرفة
كغاية في حد ذاتيا 0
-6 يعتمد ىذا المنيج عمى است ا رتيجيات العرض في
تدريس موضوعاتو ،عمى أساس أنيا تساعد المعمم في
إعطاء اكبر قدر من المعمومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك
يتسنى لو إتمام الموضوعات الد ا رسية في الوقت المحدد ،أي
قبل بدء موعد الامتحانات 0
-7 يقتصر ىذا المنيج عمى النشاطات التعميمية في
داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية
المصاحبة او المكممة لو ،سواء أكانت في داخل المدرسة
كالتجارب والعروض العممية أم في خارجيا كالزيا ا رت
الميدانية 0
بيد أن ىذا التنظيم لا يخمو من سمبيات عديدة لعل أبرزىا :
1 الخمل في فمسفة بنائو ، فالمعرفة وحدىا لا تكفي لبناء -
السموك الإنساني السوي أو توجييو وتعديمو ، ولطغيان ىذا
الجانب المعرفي أىممت جوانب أخرى لا ينبغي إىماليا
كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
-1 إن منطقية تنظيم ىذا المنيج لا تؤدي إلى تكوين
صورة شاممة لممادة في نياية الم ا رحل الد ا رسية مما يجعميا
عرضة لمنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في ىذا العصر
في تسارع ىائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الد ا رسية
وتضخميا مما يجعميا فوق طاقة المتعمم . وكل ذلك يجعل
ىدف المتعمم النجاح في نياية المطاف عبر التحصيل
الكامن في حفظ المعمومات أو فيميا واستيعابيا ... ويبتعد
بذلك عن م ا رعاة اىتماماتو وميولو فيضعيا خارج إطار
المنيج وىذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظو من الأنشطة
التعميمية التي تبعث الحياة في الحصة الد ا رسية وتبعد الممل
إلى الحد المقبول 0
مخطط منهج المواد المفصلة
ثانيا:منهج المواد المت ا ربطة :
ظير ىذا المنيج نتيجة للانتقادات العديدة التي وجيت
لمنيج المواد الد ا رسية المنفصمة بقصد تحسينو وتطويره
لتلافى بعض سمبياتو ويحاول أن يقترب أكثر من المتعمم ،
وان يكون أكثر تكاملاً بين فروع المعرفة وأفضل تنظيماً
لممفاىيم ، وىو مطمب من مطمب التربية الحدية، فمثلاً إذا
تناول المنيج منطقة معينة فإن المنيج المت ا ربط ينبني
عمى أساس أن تدرس فيو جغ ا رفية ىذه المنطقة وتاريخيا
وأدبيا وفنونيا في صف د ا رسي واحد .. كما يحاول ىذا
تربية وطنية
تاريخ
جغ ا رفية
رياضيات
جبر
ىندسة
كيمياء
فيزياء
أحياء
طب
قواعد
بلاغة
تعبير
ق آ رن
حديث
تفسير
معاملات
عقيدة
المنيج إيجاد قواسم مشتركة بين مفاىيم المواد وموضوعاتيا
وقيميا عمى وجو العموم ، بحيث تعزز منظومة المفاىيم
والقيم والمعارف في مادة التربية الإسلامية بما يتضمنو
منيج مادة المغة العربية بفروعيا العديدة ، وربما إن –
أمكن بما يرد في الد ا رسات الإنسانية عامة وقد يتعدى –
الإطار الإنساني عمى الإطار العممي عبر الأنشطة التي
تخدم ىذه المادة أو تمك .
وأول من نادى بفكرة الربط بين المواد ىو )ىربارت(
مؤكداً عمى الت ا ربط وفي المنظم بينو ، وعمى ذلك تبقى
المواضيع في ىذا المنيج منفصمة وتبقى مواده كما ىي –
عمى انفصاليا محافظة عمى أوقاتيا المحددة وفق –
البرنامج المدرسي ، ومعنى ذلك أن الت ا ربط بينيا ىو ت ا ربط
ظاىري لا صمة لو بمحتويات ىذه المواد وكل ما في الأمر
ىو خمق نوع من الت ا ربط ) اليش ( بينيا .
أنواع الربط :
ىناك نوعان من الربط ىما:
-1 الربط العرضي :وفيو تقدم كل معرفة أكاديمية قائمة
بذاتيا ومطبوعة في كتاب خاص بيا،ومعنى ذلك ان ىناك
فصلا بين الموضوعات التي تدرس لمتمميذ في الصف
الد ا رسي ذاتو ثم تترك لممدرسة الحرية الكاممة لربط
موضوعات المعرفة الأكاديمية بموضوعات معرفة أخرى
سواء مشابية ليا او مختمفة عنيا 0
-2 الربط المنظم :لا يكون الربط ىنا متروكا لمرغبة او
الصدفة ، وانما يتم وفقا لتخطيط جماعي يشترك فيو الموجو
الفني والمعممون حيث تصل الى المدارس في بداية العام
الد ا رسي مجموعة من النش ا رت تبين موضوعات بعض
المعارف الأكاديمية التي يمكن ربطيا ،وتعقد الاجتماعات
من وقت لأخر بين الموجو والمعممين لد ا رسة انسب الط ا رئق
والأساليب لمقيام بعممية الربط ،ويعد ىذا النوع من الربط
أفضل من النوع السابق 0
مجالات ربط المواد المت ا ربطة:
-1 ت ا ربط أج ا زء المواد المتقاربة مثل الجغ ا رفية والتاريخ
والاقتصاد كأن ندرس جغ ا رفية دولة ما وتاريخيا واقتصادىا
في السنة الد ا رسية الواحدة .
-2 ت ا ربط بعض المواد المتباعدة نسبياً كأن تدس المواد
الثلاثة السابقة مع الأدب والشعر والفنون في العام الد ا رسي
نفسو .
إن ذلك كمو ييدف إلى تجسيد عممية التكامل المعرفي
بإشعار المتعمم أن ىناك إمكانية لإيجاد علائق أو صلات
بين مادتين أو شيئين في أمر ويتوقف نجاح ىذا المنيج
عمى نوعية العلاقات القائمة بين المواد وقدرة المختصين
عمى تحديدىا وعمى مدى إلمام المدرسين بطبائع المواد
الأخرى ، وليذا فإنو يحتاج إلى تخطيط واع والى تنسيق
عال بين خطط المعممين ، ويفضل فيو أن يتولى معمم واحد
تدريس المواد المتقاربة كالتاريخ والجغ ا رفية مثلاً لتفادي
تجزئة المواد الد ا رسية إلى أقصى قدر ممكن .
ويتبين من خلال د ا رسة ىذا التنظيم المنيجي وتحميمو
أنو لا يختمف كثي ا رً عن منيج المواد المنفصمة في مجمل
خصائصو ، وعنصر التجديد فيو ىو محاولة الربط بين
بعض المواد أو عمى وجو الدقة الربط بين أج ا زء بعض ىذه
المواد التي يدرسيا المتعممون في العام الد ا رسي الواحد
..وىو أمر لم يكتب لو النجاح المتوقع .
مخطط منهج المواد المت ا ربطة
ثالثا:منهج المجالات الواسعة :
لم يؤد منيج المواد المت ا ربطة الغرض المتوخى منو
فوجيت إليو سيام النقد وبدأ التفكير في البحث عن منيج
جديد يمبي الطموحات ويتخمص من سمبيات المناىج
السابقة ، فاىتدوا إلى ما أطمق عميو )منيج المجالات
الواسعة( ، والفمسفة التي بني عمييا ىذا المنيج تتمخص في
تجميع الموضوعات الاكاديمية المتشابية ومزجيا في مجال
واحد ،بحيث تزول الحواجز التي بينيا تماما ،وعمى ىذا
الأساس يتكون الميج من عدة مجالات ،ومن ىنا اشتق
اسمو بمنيج المجالات الواسعة،وفيو صنفت المواد التعميمية
في ستة مجالات يضم كل مجال منيا مجموعة من المواد
المتقاربة عمى النحو الآتي :
جغرافية
تربية
وطنية
هندسة
جبر
هثلثات
التاريخ
العربي
الأدب
العربي
تاريخ
الاقتصاد
العربي
1 مجال التربية الدينية )الق آ رن الفقو الحديث التوحيد - – – – –
السيرة(.
2 مجال المغات ) جميع فروع المغة من أدب ونصوص -
ومطالعة ونقد وقواعد وبلاغة واملاء وعروض وخط وتعبير(
.
-2 مجال المواد الاجتماعية ) التاريخ الجغ ا رفية الاجتماع – –
التربية الوطنية ( . –
-3 مجال العموم العامة ) الفيزياء الكيمياء الأحياء – –
الجيولوجيا ( . –
-4 مجال الرياضيات ) الحساب الجبر اليندسة – – –
حساب المثمثات (.
-5 مجال التربية الفنية ) الرسم التصوير الأشغال - – –
الموسيقى ( .
ولهذا المنهج م ا زيا عديدة لعل أبرزها :
1 تحقيق التكامل بين جوانب المعرفة المتعددة وفيم -
العلاقات القائمة بينيا واذابة الفواصل بين مواد المجال
الواحد مما يسيم في تحديد المشكلات التي تواجو كلاً من
المعمم والمتعمم وصولاً إلى فيم أعمق لطبيعة ىذه
المشكلات.
2 خمق نوع من الربط بين المدرسة والمجتمع عبر د ا رسة -
المشكلات وايجاد الحمول ، وىو ربط كان مفقوداً إلى حد
كبير في المناىج السابقة .
-3 ىذا المنيج يمثل حلاً وسطاً بين مناىج المواد المنفصمة
ومناىج النشاط.
-4 دمج بعض الموضوعات في مجال واحد يساعد عمى
إظيار العلاقات بين جوانب المعرفة المختمفة ،ويعمل عمى
ربطيا بالحياة ،وىذا يساعد عمى إظيار الدور الوظيفي
لممعرفة 0
من أهم عيوب هذا المنهج :
-1 استم ا رر التركيز عمى الجانب المعرفي عمى حساب
جوانب التعمم الأخرى 0
-2 صعوبة تنفيذ عممية الدمج بين بعض المواد مما
يتطمب إش ا رك خب ا رء متخصصين .
-3 أن صلاحية التنظيم التدريجي المتبع في ىذا
المنيج يؤدي إلى الإلمام بأساسيات المعرفة وعموميتيا ولا
يسمح بالتعمق والغموض في التفصيلات وىو أقرب ما
يكون إلى حالة من الممل غير مرغوبة .
مخطط منهج المجالات الواسعة
جغرافية
تربية
وطنية
تاريخ الوىاد الاجتواعية اجتواع
أدب
تعبير
نحى اللغة العربية عروض
نقد
هطالعة
بلاغة
خط وإهلاء
الأحياء
الجيىلىجيا
الفيزياء العلىم العاهة الكيوياء
الجبر
حساب
الوثلثات
الهندسة الرياضيات الحساب
التصىير
الوىسيقى
الرسن التربية الفنية الأشغالاولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد بو ذلك المنيج الذي تنظم فيو الخب ا رت التربوية في
صورة مواد مدرسية منفصمة مثل:الفيزياء ،الكيمياء
،الرياضيات ،التاريخ 00 وترجع أصول ىذا المنيج الى
الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت ىذه
الفنون الى ما يطمق عميو الثلاثيات)
trivium ( ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق
،والرباعيات ) quadrivium ( وكانت تضم الحساب
واليندسة والفمك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات
فشمل الجبر وحساب المثمثات ،والجغ ا رفيا والنبات والحيوان
والفيزياء والكيمياء 0
ينبني ىذا التنظيم المنيجي عمى أساس الفصل الكمي
بين المواد المقررة عمى المتعممين في م ا رحل التعميم العام
وفق الصفوف المكونة ليا عبر سنوات الد ا رسة ولعل ىذا
الفصل ىو ابرز خصائصو ، ولكنو فصل يُ ا رعي فيو
التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاتو من البسيط إلى
المركب ، ومن السيل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ،
ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية
يطمب من المتعممين تحصيميا .
وينظر ىذا التنظيم المنيجي إلى الكتاب المدرسي عمى
أنو الدعامة الرئيسة التي يرتكز عميو ، والى المعمم عمى انو
محور العممية التربوية فيو صاحب الدور الرئيس فيو ،
وتتضاءل في ىذا المنيج أىمية الأنشطة التعميمية لصالح
ميارتي التذكر والحفظ المقتصر عمى الجانب المعرفي واذا
وجد النشاط عمى ندرة فيو معزول عن المقرا رت الد ا رسية .
وما ي ا زل ليذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيو م ا زيا
تجعميم يتمسكون بو ، فيو يساعد من وجو نظر ىؤلاء – –
في نقل جوانب ميمة من ت ا رث الأمة إلى المتعممين مما
يجعل ىذا الت ا رث حياً في أذىانيم ، فيربطيم بالأصالة
المتمثمة فيما خمفو الأجداد من معارف ومن جية أخرى فإن
أسموب بنائو يسيل عممية إيصال المواد الد ا رسية إلى
المتعممين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم
عمى ترويض العقل ووضعو في إطار منطقي موحد يعترف
لكل مادة بدورىا المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات
تنمي القدرة عمى التفكير المجرد ، والعموم تنمي قوة
الملاحظة ، والمغة تقوي ممكة التعبير والطلاقة ، وىكذا ..
وفوق ىذا وذاك يأتي التأييد التقميدي لو من المربين )
معممين ومديرين وموجيين( وىو تأييد ناجم عن سيولة بنائو
والتفيم لو فيو المنيج الذي درسوا عمى أساسو ومارسوا
التدريس بو ، وبخاصة إذا عممنا إن التدريس الجامعي
يساعد عميو ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج
بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعميم
فيعكس بذلك البعد التفصيمي ليذا الجانب في عممية بناء
المنيج وتعميمو .
خصائص منهج المواد الد ا رسية المنفصلة :
يتسم ىذا المنيج بالخصائص الآتية:
-1 تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطمبات البحث
العممي ،مما يفيد المتعمم من د ا رستو ليا في تنمية قدرتو
عمى الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاىيم والميا ا رت ،اي
لزيادة حصيمتو المعرفية ،حتى بعد انتياء د ا رستو النظامية
،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبمية 0
-2 تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات
منفصمة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة
المختمفة ،وكذلك بين موضوعاتيا فمثلا تدرس الفيزياء
بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن
الجغ ا رفية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات الق ا رءة
بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وىكذا 000
-3 ينظم محتوى ىذا المنيج وفقا لمترتيب المنطقي
لممعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن
الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السيل
الى الصعب ،ومن المعموم الى المجيول ،ومن البسيط الى
المركب ،ومن القديم الى الحديث 0
-4 يقتصر في تخطيط ىذا المنيج عمى المتخصصين
في المعرفة الأكاديمية لأنيم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى
المعرفي ،مما لايدع مجالا لإش ا رك المتعممين في عممية
التخطيط 0
-5 يعني ىذا المنيج عناية كبيرة بتحقيق الأىداف
المعرفية دون الأىداف الأخرى انطلاقا من أىمية المعرفة
كغاية في حد ذاتيا 0
-6 يعتمد ىذا المنيج عمى است ا رتيجيات العرض في
تدريس موضوعاتو ،عمى أساس أنيا تساعد المعمم في
إعطاء اكبر قدر من المعمومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك
يتسنى لو إتمام الموضوعات الد ا رسية في الوقت المحدد ،أي
قبل بدء موعد الامتحانات 0
-7 يقتصر ىذا المنيج عمى النشاطات التعميمية في
داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية
المصاحبة او المكممة لو ،سواء أكانت في داخل المدرسة
كالتجارب والعروض العممية أم في خارجيا كالزيا ا رت
الميدانية 0
بيد أن ىذا التنظيم لا يخمو من سمبيات عديدة لعل أبرزىا :
1 الخمل في فمسفة بنائو ، فالمعرفة وحدىا لا تكفي لبناء -
السموك الإنساني السوي أو توجييو وتعديمو ، ولطغيان ىذا
الجانب المعرفي أىممت جوانب أخرى لا ينبغي إىماليا
كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
-1 إن منطقية تنظيم ىذا المنيج لا تؤدي إلى تكوين
صورة شاممة لممادة في نياية الم ا رحل الد ا رسية مما يجعميا
عرضة لمنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في ىذا العصر
في تسارع ىائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الد ا رسية
وتضخميا مما يجعميا فوق طاقة المتعمم . وكل ذلك يجعل
ىدف المتعمم النجاح في نياية المطاف عبر التحصيل
الكامن في حفظ المعمومات أو فيميا واستيعابيا ... ويبتعد
بذلك عن م ا رعاة اىتماماتو وميولو فيضعيا خارج إطار
المنيج وىذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظو من الأنشطة
التعميمية التي تبعث الحياة في الحصة الد ا رسية وتبعد الممل
إلى الحد المقبول 0
مخطط منهج المواد المفصلة
ثانيا:منهج المواد المت ا ربطة :
ظير ىذا المنيج نتيجة للانتقادات العديدة التي وجيت
لمنيج المواد الد ا رسية المنفصمة بقصد تحسينو وتطويره
لتلافى بعض سمبياتو ويحاول أن يقترب أكثر من المتعمم ،
وان يكون أكثر تكاملاً بين فروع المعرفة وأفضل تنظيماً
لممفاىيم ، وىو مطمب من مطمب التربية الحدية، فمثلاً إذا
تناول المنيج منطقة معينة فإن المنيج المت ا ربط ينبني
عمى أساس أن تدرس فيو جغ ا رفية ىذه المنطقة وتاريخيا
وأدبيا وفنونيا في صف د ا رسي واحد .. كما يحاول ىذا
تربية وطنية
تاريخ
جغ ا رفية
رياضيات
جبر
ىندسة
كيمياء
فيزياء
أحياء
طب
قواعد
بلاغة
تعبير
ق آ رن
حديث
تفسير
معاملات
عقيدة
المنيج إيجاد قواسم مشتركة بين مفاىيم المواد وموضوعاتيا
وقيميا عمى وجو العموم ، بحيث تعزز منظومة المفاىيم
والقيم والمعارف في مادة التربية الإسلامية بما يتضمنو
منيج مادة المغة العربية بفروعيا العديدة ، وربما إن –
أمكن بما يرد في الد ا رسات الإنسانية عامة وقد يتعدى –
الإطار الإنساني عمى الإطار العممي عبر الأنشطة التي
تخدم ىذه المادة أو تمك .
وأول من نادى بفكرة الربط بين المواد ىو )ىربارت(
مؤكداً عمى الت ا ربط وفي المنظم بينو ، وعمى ذلك تبقى
المواضيع في ىذا المنيج منفصمة وتبقى مواده كما ىي –
عمى انفصاليا محافظة عمى أوقاتيا المحددة وفق –
البرنامج المدرسي ، ومعنى ذلك أن الت ا ربط بينيا ىو ت ا ربط
ظاىري لا صمة لو بمحتويات ىذه المواد وكل ما في الأمر
ىو خمق نوع من الت ا ربط ) اليش ( بينيا .
أنواع الربط :
ىناك نوعان من الربط ىما:
-1 الربط العرضي :وفيو تقدم كل معرفة أكاديمية قائمة
بذاتيا ومطبوعة في كتاب خاص بيا،ومعنى ذلك ان ىناك
فصلا بين الموضوعات التي تدرس لمتمميذ في الصف
الد ا رسي ذاتو ثم تترك لممدرسة الحرية الكاممة لربط
موضوعات المعرفة الأكاديمية بموضوعات معرفة أخرى
سواء مشابية ليا او مختمفة عنيا 0
-2 الربط المنظم :لا يكون الربط ىنا متروكا لمرغبة او
الصدفة ، وانما يتم وفقا لتخطيط جماعي يشترك فيو الموجو
الفني والمعممون حيث تصل الى المدارس في بداية العام
الد ا رسي مجموعة من النش ا رت تبين موضوعات بعض
المعارف الأكاديمية التي يمكن ربطيا ،وتعقد الاجتماعات
من وقت لأخر بين الموجو والمعممين لد ا رسة انسب الط ا رئق
والأساليب لمقيام بعممية الربط ،ويعد ىذا النوع من الربط
أفضل من النوع السابق 0
مجالات ربط المواد المت ا ربطة:
-1 ت ا ربط أج ا زء المواد المتقاربة مثل الجغ ا رفية والتاريخ
والاقتصاد كأن ندرس جغ ا رفية دولة ما وتاريخيا واقتصادىا
في السنة الد ا رسية الواحدة .
-2 ت ا ربط بعض المواد المتباعدة نسبياً كأن تدس المواد
الثلاثة السابقة مع الأدب والشعر والفنون في العام الد ا رسي
نفسو .
إن ذلك كمو ييدف إلى تجسيد عممية التكامل المعرفي
بإشعار المتعمم أن ىناك إمكانية لإيجاد علائق أو صلات
بين مادتين أو شيئين في أمر ويتوقف نجاح ىذا المنيج
عمى نوعية العلاقات القائمة بين المواد وقدرة المختصين
عمى تحديدىا وعمى مدى إلمام المدرسين بطبائع المواد
الأخرى ، وليذا فإنو يحتاج إلى تخطيط واع والى تنسيق
عال بين خطط المعممين ، ويفضل فيو أن يتولى معمم واحد
تدريس المواد المتقاربة كالتاريخ والجغ ا رفية مثلاً لتفادي
تجزئة المواد الد ا رسية إلى أقصى قدر ممكن .
ويتبين من خلال د ا رسة ىذا التنظيم المنيجي وتحميمو
أنو لا يختمف كثي ا رً عن منيج المواد المنفصمة في مجمل
خصائصو ، وعنصر التجديد فيو ىو محاولة الربط بين
بعض المواد أو عمى وجو الدقة الربط بين أج ا زء بعض ىذه
المواد التي يدرسيا المتعممون في العام الد ا رسي الواحد
..وىو أمر لم يكتب لو النجاح المتوقع .
مخطط منهج المواد المت ا ربطة
ثالثا:منهج المجالات الواسعة :
لم يؤد منيج المواد المت ا ربطة الغرض المتوخى منو
فوجيت إليو سيام النقد وبدأ التفكير في البحث عن منيج
جديد يمبي الطموحات ويتخمص من سمبيات المناىج
السابقة ، فاىتدوا إلى ما أطمق عميو )منيج المجالات
الواسعة( ، والفمسفة التي بني عمييا ىذا المنيج تتمخص في
تجميع الموضوعات الاكاديمية المتشابية ومزجيا في مجال
واحد ،بحيث تزول الحواجز التي بينيا تماما ،وعمى ىذا
الأساس يتكون الميج من عدة مجالات ،ومن ىنا اشتق
اسمو بمنيج المجالات الواسعة،وفيو صنفت المواد التعميمية
في ستة مجالات يضم كل مجال منيا مجموعة من المواد
المتقاربة عمى النحو الآتي :
جغرافية
تربية
وطنية
هندسة
جبر
هثلثات
التاريخ
العربي
الأدب
العربي
تاريخ
الاقتصاد
العربي
1 مجال التربية الدينية )الق آ رن الفقو الحديث التوحيد - – – – –
السيرة(.
2 مجال المغات ) جميع فروع المغة من أدب ونصوص -
ومطالعة ونقد وقواعد وبلاغة واملاء وعروض وخط وتعبير(
.
-2 مجال المواد الاجتماعية ) التاريخ الجغ ا رفية الاجتماع – –
التربية الوطنية ( . –
-3 مجال العموم العامة ) الفيزياء الكيمياء الأحياء – –
الجيولوجيا ( . –
-4 مجال الرياضيات ) الحساب الجبر اليندسة – – –
حساب المثمثات (.
-5 مجال التربية الفنية ) الرسم التصوير الأشغال - – –
الموسيقى ( .
ولهذا المنهج م ا زيا عديدة لعل أبرزها :
1 تحقيق التكامل بين جوانب المعرفة المتعددة وفيم -
العلاقات القائمة بينيا واذابة الفواصل بين مواد المجال
الواحد مما يسيم في تحديد المشكلات التي تواجو كلاً من
المعمم والمتعمم وصولاً إلى فيم أعمق لطبيعة ىذه
المشكلات.
2 خمق نوع من الربط بين المدرسة والمجتمع عبر د ا رسة -
المشكلات وايجاد الحمول ، وىو ربط كان مفقوداً إلى حد
كبير في المناىج السابقة .
-3 ىذا المنيج يمثل حلاً وسطاً بين مناىج المواد المنفصمة
ومناىج النشاط.
-4 دمج بعض الموضوعات في مجال واحد يساعد عمى
إظيار العلاقات بين جوانب المعرفة المختمفة ،ويعمل عمى
ربطيا بالحياة ،وىذا يساعد عمى إظيار الدور الوظيفي
لممعرفة 0
من أهم عيوب هذا المنهج :
-1 استم ا رر التركيز عمى الجانب المعرفي عمى حساب
جوانب التعمم الأخرى 0
-2 صعوبة تنفيذ عممية الدمج بين بعض المواد مما
يتطمب إش ا رك خب ا رء متخصصين .
-3 أن صلاحية التنظيم التدريجي المتبع في ىذا
المنيج يؤدي إلى الإلمام بأساسيات المعرفة وعموميتيا ولا
يسمح بالتعمق والغموض في التفصيلات وىو أقرب ما
يكون إلى حالة من الممل غير مرغوبة .
مخطط منهج المجالات الواسعة
جغرافية
تربية
وطنية
تاريخ الوىاد الاجتواعية اجتواع
أدب
تعبير
نحى اللغة العربية عروض
نقد
هطالعة
بلاغة
خط وإهلاء
الأحياء
الجيىلىجيا
الفيزياء العلىم العاهة الكيوياء
الجبر
حساب
الوثلثات
الهندسة الرياضيات الحساب
التصىير
الوىسيقى
الرسن التربية الفنية الأشغالاولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد بو ذلك المنيج الذي تنظم فيو الخب ا رت التربوية في
صورة مواد مدرسية منفصمة مثل:الفيزياء ،الكيمياء
،الرياضيات ،التاريخ 00 وترجع أصول ىذا المنيج الى
الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت ىذه
الفنون الى ما يطمق عميو الثلاثيات)
trivium ( ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق
،والرباعيات ) quadrivium ( وكانت تضم الحساب
واليندسة والفمك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات
فشمل الجبر وحساب المثمثات ،والجغ ا رفيا والنبات والحيوان
والفيزياء والكيمياء 0
ينبني ىذا التنظيم المنيجي عمى أساس الفصل الكمي
بين المواد المقررة عمى المتعممين في م ا رحل التعميم العام
وفق الصفوف المكونة ليا عبر سنوات الد ا رسة ولعل ىذا
الفصل ىو ابرز خصائصو ، ولكنو فصل يُ ا رعي فيو
التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاتو من البسيط إلى
المركب ، ومن السيل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ،
ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية
يطمب من المتعممين تحصيميا .
وينظر ىذا التنظيم المنيجي إلى الكتاب المدرسي عمى
أنو الدعامة الرئيسة التي يرتكز عميو ، والى المعمم عمى انو
محور العممية التربوية فيو صاحب الدور الرئيس فيو ،
وتتضاءل في ىذا المنيج أىمية الأنشطة التعميمية لصالح
ميارتي التذكر والحفظ المقتصر عمى الجانب المعرفي واذا
وجد النشاط عمى ندرة فيو معزول عن المقرا رت الد ا رسية .
وما ي ا زل ليذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيو م ا زيا
تجعميم يتمسكون بو ، فيو يساعد من وجو نظر ىؤلاء – –
في نقل جوانب ميمة من ت ا رث الأمة إلى المتعممين مما
يجعل ىذا الت ا رث حياً في أذىانيم ، فيربطيم بالأصالة
المتمثمة فيما خمفو الأجداد من معارف ومن جية أخرى فإن
أسموب بنائو يسيل عممية إيصال المواد الد ا رسية إلى
المتعممين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم
عمى ترويض العقل ووضعو في إطار منطقي موحد يعترف
لكل مادة بدورىا المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات
تنمي القدرة عمى التفكير المجرد ، والعموم تنمي قوة
الملاحظة ، والمغة تقوي ممكة التعبير والطلاقة ، وىكذا ..
وفوق ىذا وذاك يأتي التأييد التقميدي لو من المربين )
معممين ومديرين وموجيين( وىو تأييد ناجم عن سيولة بنائو
والتفيم لو فيو المنيج الذي درسوا عمى أساسو ومارسوا
التدريس بو ، وبخاصة إذا عممنا إن التدريس الجامعي
يساعد عميو ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج
بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعميم
فيعكس بذلك البعد التفصيمي ليذا الجانب في عممية بناء
المنيج وتعميمو .
خصائص منهج المواد الد ا رسية المنفصلة :
يتسم ىذا المنيج بالخصائص الآتية:
-1 تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطمبات البحث
العممي ،مما يفيد المتعمم من د ا رستو ليا في تنمية قدرتو
عمى الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاىيم والميا ا رت ،اي
لزيادة حصيمتو المعرفية ،حتى بعد انتياء د ا رستو النظامية
،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبمية 0
-2 تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات
منفصمة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة
المختمفة ،وكذلك بين موضوعاتيا فمثلا تدرس الفيزياء
بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن
الجغ ا رفية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات الق ا رءة
بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وىكذا 000
-3 ينظم محتوى ىذا المنيج وفقا لمترتيب المنطقي
لممعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن
الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السيل
الى الصعب ،ومن المعموم الى المجيول ،ومن البسيط الى
المركب ،ومن القديم الى الحديث 0
-4 يقتصر في تخطيط ىذا المنيج عمى المتخصصين
في المعرفة الأكاديمية لأنيم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى
المعرفي ،مما لايدع مجالا لإش ا رك المتعممين في عممية
التخطيط 0
-5 يعني ىذا المنيج عناية كبيرة بتحقيق الأىداف
المعرفية دون الأىداف الأخرى انطلاقا من أىمية المعرفة
كغاية في حد ذاتيا 0
-6 يعتمد ىذا المنيج عمى است ا رتيجيات العرض في
تدريس موضوعاتو ،عمى أساس أنيا تساعد المعمم في
إعطاء اكبر قدر من المعمومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك
يتسنى لو إتمام الموضوعات الد ا رسية في الوقت المحدد ،أي
قبل بدء موعد الامتحانات 0
-7 يقتصر ىذا المنيج عمى النشاطات التعميمية في
داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية
المصاحبة او المكممة لو ،سواء أكانت في داخل المدرسة
كالتجارب والعروض العممية أم في خارجيا كالزيا ا رت
الميدانية 0
بيد أن ىذا التنظيم لا يخمو من سمبيات عديدة لعل أبرزىا :
1 الخمل في فمسفة بنائو ، فالمعرفة وحدىا لا تكفي لبناء -
السموك الإنساني السوي أو توجييو وتعديمو ، ولطغيان ىذا
الجانب المعرفي أىممت جوانب أخرى لا ينبغي إىماليا
كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
-1 إن منطقية تنظيم ىذا المنيج لا تؤدي إلى تكوين
صورة شاممة لممادة في نياية الم ا رحل الد ا رسية مما يجعميا
عرضة لمنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في ىذا العصر
في تسارع ىائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الد ا رسية
وتضخميا مما يجعميا فوق طاقة المتعمم . وكل ذلك يجعل
ىدف المتعمم النجاح في نياية المطاف عبر التحصيل
الكامن في حفظ المعمومات أو فيميا واستيعابيا ... ويبتعد
بذلك عن م ا رعاة اىتماماتو وميولو فيضعيا خارج إطار
المنيج وىذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظو من الأنشطة
التعميمية التي تبعث الحياة في الحصة الد ا رسية وتبعد الممل
إلى الحد المقبول 0
مخطط منهج المواد المفصلة
ثانيا:منهج المواد المت ا ربطة :
ظير ىذا المنيج نتيجة للانتقادات العديدة التي وجيت
لمنيج المواد الد ا رسية المنفصمة بقصد تحسينو وتطويره
لتلافى بعض سمبياتو ويحاول أن يقترب أكثر من المتعمم ،
وان يكون أكثر تكاملاً بين فروع المعرفة وأفضل تنظيماً
لممفاىيم ، وىو مطمب من مطمب التربية الحدية، فمثلاً إذا
تناول المنيج منطقة معينة فإن المنيج المت ا ربط ينبني
عمى أساس أن تدرس فيو جغ ا رفية ىذه المنطقة وتاريخيا
وأدبيا وفنونيا في صف د ا رسي واحد .. كما يحاول ىذا
تربية وطنية
تاريخ
جغ ا رفية
رياضيات
جبر
ىندسة
كيمياء
فيزياء
أحياء
طب
قواعد
بلاغة
تعبير
ق آ رن
حديث
تفسير
معاملات
عقيدة
المنيج إيجاد قواسم مشتركة بين مفاىيم المواد وموضوعاتيا
وقيميا عمى وجو العموم ، بحيث تعزز منظومة المفاىيم
والقيم والمعارف في مادة التربية الإسلامية بما يتضمنو
منيج مادة المغة العربية بفروعيا العديدة ، وربما إن –
أمكن بما يرد في الد ا رسات الإنسانية عامة وقد يتعدى –
الإطار الإنساني عمى الإطار العممي عبر الأنشطة التي
تخدم ىذه المادة أو تمك .
وأول من نادى بفكرة الربط بين المواد ىو )ىربارت(
مؤكداً عمى الت ا ربط وفي المنظم بينو ، وعمى ذلك تبقى
المواضيع في ىذا المنيج منفصمة وتبقى مواده كما ىي –
عمى انفصاليا محافظة عمى أوقاتيا المحددة وفق –
البرنامج المدرسي ، ومعنى ذلك أن الت ا ربط بينيا ىو ت ا ربط
ظاىري لا صمة لو بمحتويات ىذه المواد وكل ما في الأمر
ىو خمق نوع من الت ا ربط ) اليش ( بينيا .
أنواع الربط :
ىناك نوعان من الربط ىما:
-1 الربط العرضي :وفيو تقدم كل معرفة أكاديمية قائمة
بذاتيا ومطبوعة في كتاب خاص بيا،ومعنى ذلك ان ىناك
فصلا بين الموضوعات التي تدرس لمتمميذ في الصف
الد ا رسي ذاتو ثم تترك لممدرسة الحرية الكاممة لربط
موضوعات المعرفة الأكاديمية بموضوعات معرفة أخرى
سواء مشابية ليا او مختمفة عنيا 0
-2 الربط المنظم :لا يكون الربط ىنا متروكا لمرغبة او
الصدفة ، وانما يتم وفقا لتخطيط جماعي يشترك فيو الموجو
الفني والمعممون حيث تصل الى المدارس في بداية العام
الد ا رسي مجموعة من النش ا رت تبين موضوعات بعض
المعارف الأكاديمية التي يمكن ربطيا ،وتعقد الاجتماعات
من وقت لأخر بين الموجو والمعممين لد ا رسة انسب الط ا رئق
والأساليب لمقيام بعممية الربط ،ويعد ىذا النوع من الربط
أفضل من النوع السابق 0
مجالات ربط المواد المت ا ربطة:
-1 ت ا ربط أج ا زء المواد المتقاربة مثل الجغ ا رفية والتاريخ
والاقتصاد كأن ندرس جغ ا رفية دولة ما وتاريخيا واقتصادىا
في السنة الد ا رسية الواحدة .
-2 ت ا ربط بعض المواد المتباعدة نسبياً كأن تدس المواد
الثلاثة السابقة مع الأدب والشعر والفنون في العام الد ا رسي
نفسو .
إن ذلك كمو ييدف إلى تجسيد عممية التكامل المعرفي
بإشعار المتعمم أن ىناك إمكانية لإيجاد علائق أو صلات
بين مادتين أو شيئين في أمر ويتوقف نجاح ىذا المنيج
عمى نوعية العلاقات القائمة بين المواد وقدرة المختصين
عمى تحديدىا وعمى مدى إلمام المدرسين بطبائع المواد
الأخرى ، وليذا فإنو يحتاج إلى تخطيط واع والى تنسيق
عال بين خطط المعممين ، ويفضل فيو أن يتولى معمم واحد
تدريس المواد المتقاربة كالتاريخ والجغ ا رفية مثلاً لتفادي
تجزئة المواد الد ا رسية إلى أقصى قدر ممكن .
ويتبين من خلال د ا رسة ىذا التنظيم المنيجي وتحميمو
أنو لا يختمف كثي ا رً عن منيج المواد المنفصمة في مجمل
خصائصو ، وعنصر التجديد فيو ىو محاولة الربط بين
بعض المواد أو عمى وجو الدقة الربط بين أج ا زء بعض ىذه
المواد التي يدرسيا المتعممون في العام الد ا رسي الواحد
..وىو أمر لم يكتب لو النجاح المتوقع .
مخطط منهج المواد المت ا ربطة
ثالثا:منهج المجالات الواسعة :
لم يؤد منيج المواد المت ا ربطة الغرض المتوخى منو
فوجيت إليو سيام النقد وبدأ التفكير في البحث عن منيج
جديد يمبي الطموحات ويتخمص من سمبيات المناىج
السابقة ، فاىتدوا إلى ما أطمق عميو )منيج المجالات
الواسعة( ، والفمسفة التي بني عمييا ىذا المنيج تتمخص في
تجميع الموضوعات الاكاديمية المتشابية ومزجيا في مجال
واحد ،بحيث تزول الحواجز التي بينيا تماما ،وعمى ىذا
الأساس يتكون الميج من عدة مجالات ،ومن ىنا اشتق
اسمو بمنيج المجالات الواسعة،وفيو صنفت المواد التعميمية
في ستة مجالات يضم كل مجال منيا مجموعة من المواد
المتقاربة عمى النحو الآتي :
جغرافية
تربية
وطنية
هندسة
جبر
هثلثات
التاريخ
العربي
الأدب
العربي
تاريخ
الاقتصاد
العربي
1 مجال التربية الدينية )الق آ رن الفقو الحديث التوحيد - – – – –
السيرة(.
2 مجال المغات ) جميع فروع المغة من أدب ونصوص -
ومطالعة ونقد وقواعد وبلاغة واملاء وعروض وخط وتعبير(
.
-2 مجال المواد الاجتماعية ) التاريخ الجغ ا رفية الاجتماع – –
التربية الوطنية ( . –
-3 مجال العموم العامة ) الفيزياء الكيمياء الأحياء – –
الجيولوجيا ( . –
-4 مجال الرياضيات ) الحساب الجبر اليندسة – – –
حساب المثمثات (.
-5 مجال التربية الفنية ) الرسم التصوير الأشغال - – –
الموسيقى ( .
ولهذا المنهج م ا زيا عديدة لعل أبرزها :
1 تحقيق التكامل بين جوانب المعرفة المتعددة وفيم -
العلاقات القائمة بينيا واذابة الفواصل بين مواد المجال
الواحد مما يسيم في تحديد المشكلات التي تواجو كلاً من
المعمم والمتعمم وصولاً إلى فيم أعمق لطبيعة ىذه
المشكلات.
2 خمق نوع من الربط بين المدرسة والمجتمع عبر د ا رسة -
المشكلات وايجاد الحمول ، وىو ربط كان مفقوداً إلى حد
كبير في المناىج السابقة .
-3 ىذا المنيج يمثل حلاً وسطاً بين مناىج المواد المنفصمة
ومناىج النشاط.
-4 دمج بعض الموضوعات في مجال واحد يساعد عمى
إظيار العلاقات بين جوانب المعرفة المختمفة ،ويعمل عمى
ربطيا بالحياة ،وىذا يساعد عمى إظيار الدور الوظيفي
لممعرفة 0
من أهم عيوب هذا المنهج :
-1 استم ا رر التركيز عمى الجانب المعرفي عمى حساب
جوانب التعمم الأخرى 0
-2 صعوبة تنفيذ عممية الدمج بين بعض المواد مما
يتطمب إش ا رك خب ا رء متخصصين .
-3 أن صلاحية التنظيم التدريجي المتبع في ىذا
المنيج يؤدي إلى الإلمام بأساسيات المعرفة وعموميتيا ولا
يسمح بالتعمق والغموض في التفصيلات وىو أقرب ما
يكون إلى حالة من الممل غير مرغوبة .
مخطط منهج المجالات الواسعة
جغرافية
تربية
وطنية
تاريخ الوىاد الاجتواعية اجتواع
أدب
تعبير
نحى اللغة العربية عروض
نقد
هطالعة
بلاغة
خط وإهلاء
الأحياء
الجيىلىجيا
الفيزياء العلىم العاهة الكيوياء
الجبر
حساب
الوثلثات
الهندسة الرياضيات الحساب
التصىير
الوىسيقى
الرسن التربية الفنية الأشغالاولا:منهج المواد المنفصلة :
ويقصد بو ذلك المنيج الذي تنظم فيو الخب ا رت التربوية في
صورة مواد مدرسية منفصمة مثل:الفيزياء ،الكيمياء
،الرياضيات ،التاريخ 00 وترجع أصول ىذا المنيج الى
الفنون السبعة الحرة في العصور الوسطى ،حيث قسمت ىذه
الفنون الى ما يطمق عميو الثلاثيات)
trivium ( ،وكانت تضم النحو والبلاغة والمنطق
،والرباعيات ) quadrivium ( وكانت تضم الحساب
واليندسة والفمك والموسيقى ،كما اتسع مجال الرباعيات
فشمل الجبر وحساب المثمثات ،والجغ ا رفيا والنبات والحيوان
والفيزياء والكيمياء 0
ينبني ىذا التنظيم المنيجي عمى أساس الفصل الكمي
بين المواد المقررة عمى المتعممين في م ا رحل التعميم العام
وفق الصفوف المكونة ليا عبر سنوات الد ا رسة ولعل ىذا
الفصل ىو ابرز خصائصو ، ولكنو فصل يُ ا رعي فيو
التنظيم المنطقي والتدرج في بناء موضوعاتو من البسيط إلى
المركب ، ومن السيل إلى الصعب،ومن الجزء إلى الكل ،
ومن الماضي إلى الحاضر ، كل ذلك وفق بنية معرفية
يطمب من المتعممين تحصيميا .
وينظر ىذا التنظيم المنيجي إلى الكتاب المدرسي عمى
أنو الدعامة الرئيسة التي يرتكز عميو ، والى المعمم عمى انو
محور العممية التربوية فيو صاحب الدور الرئيس فيو ،
وتتضاءل في ىذا المنيج أىمية الأنشطة التعميمية لصالح
ميارتي التذكر والحفظ المقتصر عمى الجانب المعرفي واذا
وجد النشاط عمى ندرة فيو معزول عن المقرا رت الد ا رسية .
وما ي ا زل ليذا التنظيم أنصار ومريدون يرون فيو م ا زيا
تجعميم يتمسكون بو ، فيو يساعد من وجو نظر ىؤلاء – –
في نقل جوانب ميمة من ت ا رث الأمة إلى المتعممين مما
يجعل ىذا الت ا رث حياً في أذىانيم ، فيربطيم بالأصالة
المتمثمة فيما خمفو الأجداد من معارف ومن جية أخرى فإن
أسموب بنائو يسيل عممية إيصال المواد الد ا رسية إلى
المتعممين بقدر عال من العمق ومستوى من التنظيم يقوم
عمى ترويض العقل ووضعو في إطار منطقي موحد يعترف
لكل مادة بدورىا المستقل في تنمية العقل ، فالرياضيات
تنمي القدرة عمى التفكير المجرد ، والعموم تنمي قوة
الملاحظة ، والمغة تقوي ممكة التعبير والطلاقة ، وىكذا ..
وفوق ىذا وذاك يأتي التأييد التقميدي لو من المربين )
معممين ومديرين وموجيين( وىو تأييد ناجم عن سيولة بنائو
والتفيم لو فيو المنيج الذي درسوا عمى أساسو ومارسوا
التدريس بو ، وبخاصة إذا عممنا إن التدريس الجامعي
يساعد عميو ، فالتخصص الأكاديمي في الجامعة ينتج
بطبيعة الحال مخرجات تخصصية ستتحمل أعباء التعميم
فيعكس بذلك البعد التفصيمي ليذا الجانب في عممية بناء
المنيج وتعميمو .
خصائص منهج المواد الد ا رسية المنفصلة :
يتسم ىذا المنيج بالخصائص الآتية:
-1 تصنيف المعرفة الأكاديمية وفقا لمتطمبات البحث
العممي ،مما يفيد المتعمم من د ا رستو ليا في تنمية قدرتو
عمى الاستيعاب المزيد من الحقائق والمفاىيم والميا ا رت ،اي
لزيادة حصيمتو المعرفية ،حتى بعد انتياء د ا رستو النظامية
،وبالتالي يستطيع التعامل مع مشكلات الحياة المستقبمية 0
-2 تنظم المعرفة الأكاديمية في صورة موضوعات
منفصمة مما ادى الى وجود حوافز بين مجالات المعرفة
المختمفة ،وكذلك بين موضوعاتيا فمثلا تدرس الفيزياء
بمعزل عن الكيمياء والرياضيات ،والتاريخ يدرس بمعزل عن
الجغ ا رفية والاقتصاد والمجتمع ،وتدرس موضوعات الق ا رءة
بمعزل عن موضوعات القواعد والتعبير ،وىكذا 000
-3 ينظم محتوى ىذا المنيج وفقا لمترتيب المنطقي
لممعرفة الأكاديمية الذي يبدأ من العام الى الخاص ،ومن
الكل الى الجزء ،ومن المحسوس الى المجرد ،ومن السيل
الى الصعب ،ومن المعموم الى المجيول ،ومن البسيط الى
المركب ،ومن القديم الى الحديث 0
-4 يقتصر في تخطيط ىذا المنيج عمى المتخصصين
في المعرفة الأكاديمية لأنيم أكثر خبرة بطبيعة المحتوى
المعرفي ،مما لايدع مجالا لإش ا رك المتعممين في عممية
التخطيط 0
-5 يعني ىذا المنيج عناية كبيرة بتحقيق الأىداف
المعرفية دون الأىداف الأخرى انطلاقا من أىمية المعرفة
كغاية في حد ذاتيا 0
-6 يعتمد ىذا المنيج عمى است ا رتيجيات العرض في
تدريس موضوعاتو ،عمى أساس أنيا تساعد المعمم في
إعطاء اكبر قدر من المعمومات في اقل زمن ممكن ،وبذلك
يتسنى لو إتمام الموضوعات الد ا رسية في الوقت المحدد ،أي
قبل بدء موعد الامتحانات 0
-7 يقتصر ىذا المنيج عمى النشاطات التعميمية في
داخل غرف الصف ،ومن ثم لا يعنى بالنشاطات اللاصفية
المصاحبة او المكممة لو ،سواء أكانت في داخل المدرسة
كالتجارب والعروض العممية أم في خارجيا كالزيا ا رت
الميدانية 0
بيد أن ىذا التنظيم لا يخمو من سمبيات عديدة لعل أبرزىا :
1 الخمل في فمسفة بنائو ، فالمعرفة وحدىا لا تكفي لبناء -
السموك الإنساني السوي أو توجييو وتعديمو ، ولطغيان ىذا
الجانب المعرفي أىممت جوانب أخرى لا ينبغي إىماليا
كالجوانب النفسية والدينية والاجتماعية والفنية والجسمية .
-1 إن منطقية تنظيم ىذا المنيج لا تؤدي إلى تكوين
صورة شاممة لممادة في نياية الم ا رحل الد ا رسية مما يجعميا
عرضة لمنسيان والضبابية ، فالكم المعرفي في ىذا العصر
في تسارع ىائل يفضي بالضرورة إلى تنامي المادة الد ا رسية
وتضخميا مما يجعميا فوق طاقة المتعمم . وكل ذلك يجعل
ىدف المتعمم النجاح في نياية المطاف عبر التحصيل
الكامن في حفظ المعمومات أو فيميا واستيعابيا ... ويبتعد
بذلك عن م ا رعاة اىتماماتو وميولو فيضعيا خارج إطار
المنيج وىذا يفضي بدوره إلى ضآلة حظو من الأنشطة
التعميمية التي تبعث الحياة في الحصة الد ا رسية وتبعد الممل
إلى الحد المقبول 0
مخطط منهج المواد المفصلة
ثانيا:منهج المواد المت ا ربطة :
ظير ىذا المنيج نتيجة للانتقادات العديدة التي وجيت
لمنيج المواد الد ا رسية المنفصمة بقصد تحسينو وتطويره
لتلافى بعض سمبياتو ويحاول أن يقترب أكثر من المتعمم ،
وان يكون أكثر تكاملاً بين فروع المعرفة وأفضل تنظيماً
لممفاىيم ، وىو مطمب من مطمب التربية الحدية، فمثلاً إذا
تناول المنيج منطقة معينة فإن المنيج المت ا ربط ينبني
عمى أساس أن تدرس فيو جغ ا رفية ىذه المنطقة وتاريخيا
وأدبيا وفنونيا في صف د ا رسي واحد .. كما يحاول ىذا
تربية وطنية
تاريخ
جغ ا رفية
رياضيات
جبر
ىندسة
كيمياء
فيزياء
أحياء
طب
قواعد
بلاغة
تعبير
ق آ رن
حديث
تفسير
معاملات
عقيدة
المنيج إيجاد قواسم مشتركة بين مفاىيم المواد وموضوعاتيا
وقيميا عمى وجو العموم ، بحيث تعزز منظومة المفاىيم
والقيم والمعارف في مادة التربية الإسلامية بما يتضمنو
منيج مادة المغة العربية بفروعيا العديدة ، وربما إن –
أمكن بما يرد في الد ا رسات الإنسانية عامة وقد يتعدى –
الإطار الإنساني عمى الإطار العممي عبر الأنشطة التي
تخدم ىذه المادة أو تمك .
وأول من نادى بفكرة الربط بين المواد ىو )ىربارت(
مؤكداً عمى الت ا ربط وفي المنظم بينو ، وعمى ذلك تبقى
المواضيع في ىذا المنيج منفصمة وتبقى مواده كما ىي –
عمى انفصاليا محافظة عمى أوقاتيا المحددة وفق –
البرنامج المدرسي ، ومعنى ذلك أن الت ا ربط بينيا ىو ت ا ربط
ظاىري لا صمة لو بمحتويات ىذه المواد وكل ما في الأمر
ىو خمق نوع من الت ا ربط ) اليش ( بينيا .
أنواع الربط :
ىناك نوعان من الربط ىما:
-1 الربط العرضي :وفيو تقدم كل معرفة أكاديمية قائمة
بذاتيا ومطبوعة في كتاب خاص بيا،ومعنى ذلك ان ىناك
فصلا بين الموضوعات التي تدرس لمتمميذ في الصف
الد ا رسي ذاتو ثم تترك لممدرسة الحرية الكاممة لربط
موضوعات المعرفة الأكاديمية بموضوعات معرفة أخرى
سواء مشابية ليا او مختمفة عنيا 0
-2 الربط المنظم :لا يكون الربط ىنا متروكا لمرغبة او
الصدفة ، وانما يتم وفقا لتخطيط جماعي يشترك فيو الموجو
الفني والمعممون حيث تصل الى المدارس في بداية العام
الد ا رسي مجموعة من النش ا رت تبين موضوعات بعض
المعارف الأكاديمية التي يمكن ربطيا ،وتعقد الاجتماعات
من وقت لأخر بين الموجو والمعممين لد ا رسة انسب الط ا رئق
والأساليب لمقيام بعممية الربط ،ويعد ىذا النوع من الربط
أفضل من النوع السابق 0
مجالات ربط المواد المت ا ربطة:
-1 ت ا ربط أج ا زء المواد المتقاربة مثل الجغ ا رفية والتاريخ
والاقتصاد كأن ندرس جغ ا رفية دولة ما وتاريخيا واقتصادىا
في السنة الد ا رسية الواحدة .
-2 ت ا ربط بعض المواد المتباعدة نسبياً كأن تدس المواد
الثلاثة السابقة مع الأدب والشعر والفنون في العام الد ا رسي
نفسو .
إن ذلك كمو ييدف إلى تجسيد عممية التكامل المعرفي
بإشعار المتعمم أن ىناك إمكانية لإيجاد علائق أو صلات
بين مادتين أو شيئين في أمر ويتوقف نجاح ىذا المنيج
عمى نوعية العلاقات القائمة بين المواد وقدرة المختصين
عمى تحديدىا وعمى مدى إلمام المدرسين بطبائع المواد
الأخرى ، وليذا فإنو يحتاج إلى تخطيط واع والى تنسيق
عال بين خطط المعممين ، ويفضل فيو أن يتولى معمم واحد
تدريس المواد المتقاربة كالتاريخ والجغ ا رفية مثلاً لتفادي
تجزئة المواد الد ا رسية إلى أقصى قدر ممكن .
ويتبين من خلال د ا رسة ىذا التنظيم المنيجي وتحميمو
أنو لا يختمف كثي ا رً عن منيج المواد المنفصمة في مجمل
خصائصو ، وعنصر التجديد فيو ىو محاولة الربط بين
بعض المواد أو عمى وجو الدقة الربط بين أج ا زء بعض ىذه
المواد التي يدرسيا المتعممون في العام الد ا رسي الواحد
..وىو أمر لم يكتب لو النجاح المتوقع .
مخطط منهج المواد المت ا ربطة
ثالثا:منهج المجالات الواسعة :
لم يؤد منيج المواد المت ا ربطة الغرض المتوخى منو
فوجيت إليو سيام النقد وبدأ التفكير في البحث عن منيج
جديد يمبي الطموحات ويتخمص من سمبيات المناىج
السابقة ، فاىتدوا إلى ما أطمق عميو )منيج المجالات
الواسعة( ، والفمسفة التي بني عمييا ىذا المنيج تتمخص في
تجميع الموضوعات الاكاديمية المتشابية ومزجيا في مجال
واحد ،بحيث تزول الحواجز التي بينيا تماما ،وعمى ىذا
الأساس يتكون الميج من عدة مجالات ،ومن ىنا اشتق
اسمو بمنيج المجالات الواسعة،وفيو صنفت المواد التعميمية
في ستة مجالات يضم كل مجال منيا مجموعة من المواد
المتقاربة عمى النحو الآتي :
جغرافية
تربية
وطنية
هندسة
جبر
هثلثات
التاريخ
العربي
الأدب
العربي
تاريخ
الاقتصاد
العربي
1 مجال التربية الدينية )الق آ رن الفقو الحديث التوحيد - – – – –
السيرة(.
2 مجال المغات ) جميع فروع المغة من أدب ونصوص -
ومطالعة ونقد وقواعد وبلاغة واملاء وعروض وخط وتعبير(
.
-2 مجال المواد الاجتماعية ) التاريخ الجغ ا رفية الاجتماع – –
التربية الوطنية ( . –
-3 مجال العموم العامة ) الفيزياء الكيمياء الأحياء – –
الجيولوجيا ( . –
-4 مجال الرياضيات ) الحساب الجبر اليندسة – – –
حساب المثمثات (.
-5 مجال التربية الفنية ) الرسم التصوير الأشغال - – –
الموسيقى ( .
ولهذا المنهج م ا زيا عديدة لعل أبرزها :
1 تحقيق التكامل بين جوانب المعرفة المتعددة وفيم -
العلاقات القائمة بينيا واذابة الفواصل بين مواد المجال
الواحد مما يسيم في تحديد المشكلات التي تواجو كلاً من
المعمم والمتعمم وصولاً إلى فيم أعمق لطبيعة ىذه
المشكلات.
2 خمق نوع من الربط بين المدرسة والمجتمع عبر د ا رسة -
المشكلات وايجاد الحمول ، وىو ربط كان مفقوداً إلى حد
كبير في المناىج السابقة .
-3 ىذا المنيج يمثل حلاً وسطاً بين مناىج المواد المنفصمة
ومناىج النشاط.
-4 دمج بعض الموضوعات في مجال واحد يساعد عمى
إظيار العلاقات بين جوانب المعرفة المختمفة ،ويعمل عمى
ربطيا بالحياة ،وىذا يساعد عمى إظيار الدور الوظيفي
لممعرفة 0
من أهم عيوب هذا المنهج :
-1 استم ا رر التركيز عمى الجانب المعرفي عمى حساب
جوانب التعمم الأخرى 0
-2 صعوبة تنفيذ عممية الدمج بين بعض المواد مما
يتطمب إش ا رك خب ا رء متخصصين .
-3 أن صلاحية التنظيم التدريجي المتبع في ىذا
المنيج يؤدي إلى الإلمام بأساسيات المعرفة وعموميتيا ولا
يسمح بالتعمق والغموض في التفصيلات وىو أقرب ما
يكون إلى حالة من الممل غير مرغوبة .
مخطط منهج المجالات الواسعة
جغرافية
تربية
وطنية
تاريخ الوىاد الاجتواعية اجتواع
أدب
تعبير
نحى اللغة العربية عروض
نقد
هطالعة
بلاغة
خط وإهلاء
الأحياء
الجيىلىجيا
الفيزياء العلىم العاهة الكيوياء
الجبر
حساب
الوثلثات
الهندسة الرياضيات الحساب
التصىير
الوىسيقى
الرسن التربية الفنية الأشغال