مستوى التحليل

د. مستوى التحليل :
وفي هذا المستوى يتطلب مستوى عالي من التفكير بحيث يقوم الطالب بتفكيك المادة الى مكوناتها واظهار العلاقة بين تلك المكونات. وفي هذه الحالة يشترط ان يكون الطالب مدركاً وواعياً للعملية العقلية التي يقوم بها وللقواعد التي توصله الى استنتاجاته . ولا يصل الطالب الى هذا المستوى من التفكير ما لم يكن قد عرف المعلومات واستوعبها وطبقها ثم بعد ذلك يكون قادراً على تحليلها .وبمعنى اخر يتم الانتقال في هذا المستوى من التفكير من العموم الى التفصيل ، ومن الكليات الى العموميات الى الجزئيات . وفي خلال تجزئته الكليات توضح العلاقة بين الاجزاء. ان هذا النوع من التفكير يسمى بالتفكير (الاستدلالي) لانه يبحث عن الاسباب والمسببات. ومن مظاهر هذا التفكير مثلاً التمييز بين الاسباب او العوامل التي ادت الى حدوث ظاهرة معينة ، او مقارنة بين اشياء مختلفة كايجاد اوجه الشبه والاختلاف ، او تحديد العلاقات الترابطية او السببية او اكتشاف مقدار التحيز في احدى المقالات او اكتشاف الهدف في مقالة معينة وغير ذلك .
ومن الامثلة على هذا المستوى من الاغراض السلوكية :-
• جعل الطالب قادراً على ان : يكتشف الهدف الاساسي لمقالة بعد ان قرائها بامعان.
• جعل الطالب قادراً على ان: يقارن بين عملية التركيب الضوئي والنفس في النبات .
• جعل الطالب قادراً على ان: يتوصل الى الاعراف المتسببة عن ارتفاع السكر في دم الانسان.
• جعل الطالب قادراً على ان : يعين جميع العوامل التي جعلت تفاعل ------ مع ----- بطيئاً. وفي عملية تقويم هذا المستوى اي التحقيق من قدرة الطالب (التحليل) من خلال تقسيمه وتجزئته لمعرفة عامة (معقدة) الى اجزاء منفصلة والتعرف على العلاقة بين تلك الاجزاء ، يستخدم المعلم / المدرس الاسئلة الاتية :
- اقرأ المقالة الاتية بامعان، ثم اكتب الهدف الاساسي لهذه المقالة؟
- قارن بين عملية التركيب الضوئي والنفس في النبات ؟
- ماهي الاعراض والعلامات المتسببة عن نقص افراز الانسولين بالانسان ؟
- ماهي العوامل التي جعلت تفاعل ــــــــــــــ مع ـــــــــــــــــ بطيئاً ؟

هـ- مستوى التركيب (التوحيد) :
في هذا المستوى من التفكير يتم جمع عناصر منفصلة من المعرفة وتنظيمها لتكوين تركيب او نموذج اوسع لم يكن موجوداً في ذهن الطالب من قبل . وهذا يعني عكس التحليل حيث يتم الانتقال فيه من الاجزاء الى الكل ومن التفصيل الى التعميم . ولكي يتم التفكير بهذا المستوى لابد من دمج الخبرات السابقة للطالب بخبراته اللاحقة . وهذا يقع بالضبط ما يسمى بالتفكير الابداعي (الابتكاري) والذي تتميز فيه الاصالة اي الاختلاف الافراد فيما بينهم بالحلول والاراء التي يتوصلون اليها بسبب اختلاف مستوى الخبرات التي يملكها كل واحد منهم .
ومن مظاهر هذا التفكير هي فرض الفرضيات، كتابة نتائج تجربة ما، تصميم تجربة، وضع خطة، اقتراح حلول، تجميع ملاحظات للتوصل الى حل مشكلة، تكوين ادلة لاثبات شيء او دعم رأي ما. ومن الامثلة على هذا المستوى من الاغراض السلوكية :-
• جعل الطالب قادراً على ان : يعطي (3) افتراضات لجعل حركة البندول سريعة .
• جعل الطالب قادراً على ان : يعطي (4) اقتراحات لزملائه حول تحسين دراستهم لموضوع الكيمياء العضوية .
• جعل الطالب قادراً على ان : يكتب مقالاً حول ما يحدث لو ثبت وجود حياة في احدى الكواكب السماوية لا تزيد عن صفحتين .
وفي عملية تقويم هذا المستوى ، يستخدم المعلم / المدرس الاسئلة الاتية :
- اعطِ (3) افتراضات لجعل حركة البندول سريعة ؟
- قدم (4) اقتراحات لزملائه حول تحسين دراستهم لموضوع الكيمياء العضوية ؟
- اكتب مقالاً عن صفحتين حول ما سيحدث لو ثبت وجود حياة في احدى الكواكب السماوية؟

و- مستوى التقويم :
وهو اعلى مستوى في الهرم المعرفي، ويتضمن عملية حكم او رأي في ضوء معايير خارجية او داخلية، ولكي يتحقق التفكير في مستوى التقويم لابد ان :
1. يمر الطالب عبر المستويات التفكيرية التي تقع ادنى من هذا المستوى، اي لابد من توفر المعرفة المفهومة لكي تطبق في موقف معين، ثم تحلل جوانب ذلك الموقف وتوحد الافكار حولها.
2. تتوفر معايير معينة يتم في ضوئها التقويم .
3. ان يمتلك الطالب اتجاه علمي اساسه (الترتيب في اصدار الاحكام) ولذلك يجب على المعلم تنمية هذا الاتجاه وهو الطالب على التفكير بمستوى التقويم .
4. ينصب ا فكير في هذا المستوى، كما هو الحال في العمليات التفكيرية التي تسبقه في السلم الهرمي ، على مواقف جديدة بالنسبة للطالب والا فأن عملية التقويم ستصبح اشبه بالتذكر لمواقف سبق ان قيمت من قبل او من قبل اخرين .
ومن الامثلة على هذا المستوى من الاغراض السلوكية :-
• جعل الطالب قادراً على ان يبدي رأيه في نظرية الحركة للغازات ومدى صحتها.
• جعل الطالب قادراً على ان يجري تجربة (الفلانية) بطريقة افضل مما هي في الكتاب.
• جعل الطالب قادراً على ان يقوم منهج العلوم في صفه على وفق معايير تقويم المناهج الدراسية وفي عملية تقويم هذا المستوى يستخدم المدرس الاسئلة الاتية :
- ما هو رأيك في نظرية الحركة للغازات ؟ وما مدى صحتها باعتقادك ؟
- كيف تجعل التجربة (الفلانية) افضل مما هي في الكتاب المدرسي ؟
- قوم منهج العلوم في صفك على وفق معايير تقويم المناهج الدراسية ؟


التعلم الصفي الفعال

بعد اطلاعكم على المحاضرة حاولوا الاجابة عن الاسئلة الاتية :
ما الفرق بين التعليم والتعلم ؟
ماذا يقصد بالتعلم الصفي الفعال ؟
ماهي مبادئ التعلم الصفي الفعال ؟
ما دور المعلم في التعلم الصفي الفعال ؟
ما هي العوامل المؤثرة في التعلم الصفي الفعال ؟
كيف يمكنك توضيح خصائص المتعلم الفعال ؟

مقدمة :
بدءا" قبل التطرق الى مفهوم التعلم الصفي الفعال لابد من الإشارة إلى إن هناك فرق بين كل من التعليم والتعلم فالأول عملية مقصودة ومخطط لها وترمي الى تحقيق غاية أو هدف معين وتتم بوجود شخص مؤهل للقيام بها لتحقيق الهدف منها . بينما التعلم قد لا يكون مقصود فالكثير من أشكال السلوك التي يتعلمها الفرد قد تتم بشكل غير مقصود أي غير مخطط له...كما يمكن أن يكون مقصود كما هو الحال في التعلم المدرسي ويمكن تعريف التعلم بأنه: تغير ثابت نسبيا" في السلوك سواء في التفكير أو الشعور أو العمل .
وتعتمد إمكانية حدوث هذا التغير على عوامل متعددة منها المتعلم ، وطبيعة مادة التعلم والقائم بعملية التعلم (المعلم) . وتجدر الإشارة إلى إن فاعلية العملية التربوية في تحقيق أهدافها لا تعتمد فقط على ما يمتلكه المدرس من إمكانية علمية بل لابد من أن يمتلك المهارة في إيصال المعلومات إلى الطلبة بأسلوب مؤثر وفعال وهذا يعتمد إلى حد كبير على مقدار المعرفة السيكولوجية أو ما يمتلكه من ثقافة نفسية وتربوية تؤهله لتحقيق هذا الهدف .

تعريف التعلم الصفي الفعال : -


ما المقصود بالتعلم الصفي الفعال ؟
هناك تعريفات متعددة توضح التعلم الصفي الفعال ، لذا سنتطرق فيما يلي الى مجموعة من هذه التعريفات المختلفة :
? هو ذلك النمط من التدريس الذي يفعل من دور الطالب في التعلم ويجعله محوراً رئيساً، فلا يكون فيه مُتَلَقيًا للمعلومات فقط ، بل مشاركاً وباحثاً عن المعلومة بكل الوسائل الممكنة ، وموظِّفًا للمعارف ، ومُبدعاً ومُبتكِراً .
? وبكلمات أكثر دقة: هو نمط من التدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم، والتي من خلالها يقوم بالبحث مستخدماً مجموعة من الأنشطة والعمليَّات العلميَّة، كالملاحظة، ووضح الفروض والقياس، وقراءة البيانات والاستنتاج ، والتي تُساعده في التوصُّل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف المعلِّم وتوجيهه وتقويمه .
و بتعريف أكثر تحديدًا، إنه ذلك النمط من التدريس الذي يؤدي فعلاً إلى إحداث التغيير المطلوب أي: تحقيق الأهداف المرسومة للمادة ، سواء المعرفية ، أو الوجدانيَّة ، أو المَهارية ، ويعمل على بناء شخصية متوازنة صالحة وفعَّالة .
ولتحقيق التعليم الفعال لابد من توفير بيئة مناسبة لذلك حيث تعرف بيئة التعليم الفعال بأنها البيئة التي ينهمك الطلبة فيها شخصياً في عملية بناء او اختبار او تطبيق قدرتهم العقلية في التعامل مع ما هو قيد البحث ويعني هذا ان الطالب يجب ان يكون مشاركاً فعالاً في العملية اذ لا يكفي ان يصغي او يراقب عندما تقدم المعلومات في الصف وبهذا يجب على الطالب ان يشارك في عملية تؤدي الى امتلاك المعلومات وتكاملها في اطار مفهومي شخصي يعد كأساس لفهمه للتفاعلات القائمة بين اطراف الموضوع او البيئة وباختصار يتطلب التعلم الفعال ان يفكر الطالب في المعلومات لا ان يسجل المعلومات فقط وبيئة التعليم الفعال هي البيئة التي تشجع الطالب على المشاركة في هذه العملية .
المبادئ التي نبغي مراعاتها حتى يتم التعليم الفعال:
1. توضيح الأهداف : على نحو يمكن الطلبة والمعلمين من ترجمتها الى انماط سلوك ملاحظة وقابلة للقياس .
2. التنظيم : يجب ان تنظم المواد والخطط التي تستخدم في الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعلها حية، غنية بالمعنى، وذات مغزى من وجهة نظر الطلاب .
3. النشاط الذاتي : لا يتعلم الطالب حقيقة الأمر الا بجهده الذاتي، اي ان يعمل ويطبق ويمرن قدراته العقلية الخاصة .
4. تنويع التعلم : يجب ان تحوي خبرات الطالب التربوية جميع انواع التعلم (تجربة حسيه، وادراك ذاكره، وحل المشكلات) .
5. تهيئة التعليم : يجب ان يكون الجو الاجتماعي وظروف المدرسة الطبيعية ساره للمتعلم لكي يترسخ التعليم في ذهن الطالب .
6. استخدام طرق تعليم واضحة: في توجيه التعليم الذي يتم في الصف ، على المعلم ان يستخدم طرقاً مباشرة واضحة الغرض، اي تلك الطرق التي تؤدي الى النتائج المرغوبة فيها في اقصر مده ممكنة، على ان تكون واضحة وغير مزعجة للطلاب .
دور المعلم ومسؤولياته في ممارسة التعليم الصفي الفعال: يمكن ان نوضح دوره كلاتي :
تدريب الطلاب على الاسلوب العلمي في التفكير .
تدريب الطلاب على الحوار والمناقشة المنظمة .
اكتساب الطلبة المهارات العملية المتعلقة بالتجربة .
تعليم الطلبة على اسلوب كتابة التقارير العلمية .
يمتلك مهارة الاتصال ، شرح الفكرة العلمية للآخرين بطريقة مقنعة .
لذلك يجد المعلم نفسه في هذه الايام مطالباً بالقيام بألف شيء وشيء والامل يحدوه في اداء دوره الوافي والمعمق للعلاقات التفاعلية بينه وبين طلابه .... وليتمكن من تحقيق التعلم الفعال لطلابه يحسن به ان يتذكر. ان المعلم الذي يستطيع الا يدع ما فيه من قصور يقف عقبة في التعامل مع الطلاب ويمكن ان يقدم خدمة جليلة لهم، حيث يهيئ لهم الظروف المناسبة لئلا يتسرب الى نفوسهم الخوف عندما يكررون محاولاتهم او تعترضهم عقبة .