عناصر الخطة اليومية

رابعاً : المقدمة (التمهيد) (5) دقائق
اناقش التلاميذ بخبراتهم السابقة عن محطة البنزين او من خلال تنظيم زيارة لها او عرض نموذج لها عن اهمية محطة بنزين واهمية البنزين للسيارة حتى اصل معهم الى ان (السيارة تحتاج الى بنزين كي تسير) . ثم استدرج معهم في المناقشة. من اين نحصل على البنزين وما مصدره ؟ حتى اصل معهم الى (اننا نحصل على البنزين من النفط).
خامساً: عرض مادة الدرس (30) دقيقة
1. اعرض على التلاميذ مجموعة من مشتقات النفط تشمل على البنزين للتعرف عليه .
2. اعرض على التلاميذ مجموعة من نماذج السيارات (صالون وشاحنة وغير ذلك) ونماذج من السفن ونموذج قطار ونماذج من الطائرات واناقش التلاميذ حولها ...... ماذا تحتاج كي تسير ؟ تحتاج الى قود ....... تحتاج الى نفط...... واصل معهم الى ان النفط يساعد في تسيير وسائل المواصلات البرية والجوية والبحرية .
3. هل توجد فوائد اخرى للنفط ؟
- اعرض عليهم مصباح على الكيروسين واناقش التلاميذ بأهمية لنا ...... كيف يضيء؟ ........ واعرض عليهم عينات من مشتقات النفط من بينها الكيروسين للتعرف عليه وبالتالي التعرف على ان المصباح يحتاج الكيروسين كي يضيء ..... ثم اضع في المصباح الكيروسين واشعله لمشاهدة الاضاءة . وقد يعترض التلاميذ الى بعض المصابيح تضيء باستخدام غاز بدلاً من الكيروسين (النفط الابيض)........ وقد استخدم هذا المصباح لتأكيد ان الغاز يفيدنا في الاضاءة .
- ثم استدرج مع التلاميذ بفوائد اخرى للنفط واناقش التلاميذ كيف يتم طهو الطهام في المنزل لاصل معهم الى استخدام الغاز او الكيروسين في الحصول على الحرارة لطهو الطعام ......
وهنا اعرض على التلاميذ البريموس وكيروسين واضع الكيروسين في البريموس ثم اشعله واستخدمه في تسخين كأس به ماء او طهي بيضة بمقلاة، واستخدم موقد غاز لنفس الغرض.
- من اين نحصل على الكيروسين والغاز ؟ واناقش التلاميذ حتى اصل معهم الى اننا نحصل على الكيروسين والغاز والنفط؟ ........ واصل معهم بعد ذلك الى ان (الانسان يستخدم النفط فب الحصول على الحرارة اللازمة لطهو طعام).
4. اعرض على التلاميذ بعض الصور المناسبة عن فوائد النفط لتأكيد المفهوم .
5. يقوم التلاميذ بتنفيذ بند (انا اكتب الكلمات الجديدة) وبند (انا اختبر نفسي) صفحة (61) من الكتاب المدرسي .
6. اناقش التلاميذ بصور الكتاب المدرسي والاطلاع عليها ثم قراءة موضوع الدرس .
7. اعرض على التلاميذ فيلم تعليمي مناسب من فوائد النفط لتأكيد المفهوم .
ملحوظة : يراعي التأكيد خلال عرض المفاهيم على قدرة الله وشكره على نعمته وقراءة الآية القرآنية الواردة في الصفحة (60) من الكتاب المدرسي والتركيز على الاهداف الخاصة للدرس في مواقعها .
سادساً : التقويم : مدته ما تبقى من وقت الدرس وتكون عادة بحدود (10) دقائق .
ويجيب التلاميذ عن الاسئلة الاتية
1. اذكر (3) اغراض مختلفة يفيدنا بها النفط ؟
2. اذكر مثالين على وسائل المواصلات البرية التي تسير بالنفط ؟
3. اذكر مثالاً على وسائل المواصلات البحرية التي تسير بالنفط ؟
4. اذكر مثالاً على وسائل المواصلات الجوية التي تسير بالنفط ؟
5. اذكر احدى مشتقات النفط التي تستخدمها في طهو الطعام؟
6. اذكر احدى مشتقات النفط التي تستخدمها في طهو الطعام ؟
7. اذكر احدى مشتقات النفط التي تستخدمها في الاضاءة ؟
8. تنفيذ بند انا اختبر نفسي صفحة (61) من الكتاب المدرسي .
سابعاً : النشاطات المطلوبة (5) دقائق او اقل
1. يقوم التلاميذ بكتابة الاسئلة المتعلقة بموضوع الدرس او الاجابة عنها في البيت وفي دفتر خاص .
2. يقوم التلاميذ بقراءة مادة الكتاب التي تلي هذا الدرس في البيت .
3. واذا كانت هناك رسوم ضمن المادة تعطي الى التلاميذ كواجب بيتي لرسمها .
ثامناً : المصادر : تكتب المصادر التي استخدمت والتي اعتمدها المعلم لتدريس هذا الموضوع .
تاسعاً: الملاحظات لتحسين الخطة
الملاحظات التي يرى صاحب الخطة ضرورة تسجيلها لتعديل او تبديل الخطة لاستعمالها في المستقبل بشكل افضل .

فلسفة واهداف تدريس العلوم

ان المعنى الذي نستخدمه في هذا الفصل لكلمة فلسفة تدريس العلوم هو معنى شاملاً يضم الاجابة على الاسئلة الاتية :
• لماذا ندرس العلوم ؟
• وماذا ندرس منها ؟
• وكيف ندرسها ؟
لقد طرأ تغير كبير على فلسفة تدريس العلوم حديثاً بحيث اختلفت كثيراً عما كانت عليه في السابق. ان هذا الاختلاف لا يعني ان الافكار القديمة كانت خاطئة او قاصرة وانما كانت ملائمة لفترة مرحلية معينة هي غير الفترة التي تمر بها الان التي تتسم بالتغير السريع الهائل.
والنقاط الرئيسية التي تؤكدها الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم والتي يمكن ان تجيب عن الاسئلة الثلاثة السابقة هي :
1. الايمان بان تدريس العلوم جزء هام من الثقافة العامة لا يمكن الاستغناء عنه .
2. تؤمن بان تدريس العلوم يهيء فرصة جيدة لتعويد التلميذ على ممارسة عمليات ومهارات فكرية ويدوية مختلفة تعينه في البحث والدراسة في المستقبل .
3. تؤمن بأهمية تهيئة الكادر العلمي من خلال تدريس العلوم بشكل جيد.
4. تؤكد على ابراز الجانب الموضوعي الذي تتميز به المعرفة العلمية. فالعلوم بطبيعتها ومنهجها اقل عرضة للتحيز وان العاملين في حقولها هم اكثر الناس موضوعية في معالجتهم للقضايا العلمية .
5. تؤكد على ان يدرك التلاميذ العلاقات التي تربط الظواهر العلمية. وهي علاقات سببية بالطبع .
6. تؤكد بان نمو الطالب يجب ان لا يقتصر الاكاديمية فقط، بل ان هناك مواهب اخرى يجب ان تنمي والتي لا تقل اهمية عن الموهبة الاكاديمية وكثيراً ما تفوقها .
7. تؤمن الفلسفة بالنظرة الانسانية في التربية والتي تعتبر التلميذ فرداً له ميوله وحاجاته ورغباته ....... الخ.
8. تؤكد الاتجاهات الحديثة على التلميذ الايجابي في العملية التعليمية، بل هو مركز الثقل فيها.
9. ترى فلسفة تدريس العلوم حديثاً ضرورة بناء الاتجاه الايجابي عند التلاميذ نحو العلم وامكانياته .
10. تؤكد كذلك على مكانة المختبر ودوره في تنمية الطلبة وليس وسيلة لإثبات مواد ومعلومات يعرفونها من قبل .
11. تؤكد فلسفة تدريس العلوم حديثاً على نقل الطالب من اليقين الى الشك في دراسته لمواد العلوم المختلفة .
12. تؤكد الاتجاهات الحديثة على المعلومات على اساس انها وسيلة لممارسة التفكير العلمي والاعداد للدراسات المقبلة التي يواجهها الطالب وليست غاية في ذاتها .

مفهوم الاهداف التربوية واهميتها :

يقصد بالأهداف التربوية هو صياغة الطرق التي فيها يتوقع تغيير سلوك التلميذ صياغة واضحة عن طريق العملية التعليمية وتعتبر صياغة الاهداف التربوية عملية اختبار واع للمدرسين والمتخصصين في المواد الدراسية والمناهج وغيرهم من المتخصصين في المجالات الاخرى من المعرفة . وتكون عملية الصياغة مبنية على خبرة سابقة مدعمة بأنواع المعلومات العديدة في ميادين المعرفة المختلفة. وتعتبر الاهداف التربوية نقطة انطلاق لدراسة البرنامج او المنهج وقد يعزى فشل المنهج او فشل برنامج التعليمي الى عدم المقدرة على صياغة الطرق التي تحدد الاهداف تحديداً دقيقاً. لذا وجب عند تخطيط المنهج من بذل الجهد لتحديد الطرق التي بها يتغير المتعلم في سلوكه وشعوره وتفكيره تحديداً دقيقاً . ويبنى على هذا التحديد الدقيق ادراك اتجاه نمو التلميذ الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي.
وتوجد معايير على ضوءها تصاغ الاهداف. ومتى نمت صياغة اهداف المنهج اتجه المخطط الى بناء المحتوى لهذا المنهج من ميادين المعرفة المختلفة، وما يتضمنها من خبرات تعليمية تربوية. وعلى ضوء الاهداف يتم ايضاً تنظيم المواد الدراسية تنظيماً منطقياً وفي تتابع متدرجة بالدارس من السهل الى الصعب ومن المحسوس الى المجرد ومن المعلوم الى المجهول بخطط لأساليب التدريس ايضاً على الاهداف التي رسمت وينطبق هذا ايضاً على تخطيط التقويم واداته لدراسة ما اذا سار المنهج محققاً للأهداف التي رسمت من قبل ام يحتاج الامر الى عديله وتطويره .
تصنيف الاهداف التربوية :
تقسم الاهداف التربوية الى المستويات الثلاثة الاتية :
• اهداف عامة .
• اهداف مراحل (اهداف مساق) .
• اهداف محددة (خاصة) .

فالمستوى العام للأهداف فيه شيء من التجريد ويتضمن صيغته الهدف بعيد المدى مثال ذلك : تنمية المواطن الصالح، فهذا يحتاج الى زمن طويل فالهدف العام فيه نوع من الشمول. وتترجم الاهداف العامة الى انماط من السلوك الخاصة التي تشكل ما يسمى بالسلوك النهائي او القدرات النهائية نتيجة دراسة وحدة دراسية معينة في مادة معينة وتبرز في صيغة انماط سلوكية تتوقع ان يكتسبها الطالب ويمارسها بدرجة ملائمة من الجودة. ومن ناحية اخرى يلاحظ ان الاهداف العامة سهلة الصياغة بينما تحتاج الاهداف الخاصة الى دقة في الصياغة .

الاهداف العامة لتدريس العلوم:
1. مساعدة التلاميذ على كسب معلومات مناسبة بصورة وظيفية :
2. مساعدة التلاميذ على كسب مهارات مناسبة :
3. تدريب التلاميذ على الاسلوب العلمي في التفكير :
4. مساعدة التلاميذ على كسب الاتجاهات المناسبة بطريقة وظيفية :
مثل حب الاستطلاع، الانفتاح والتقبل، الاعتراف بالواقع، الموضوعية، الدقة، الشعور، بالمسؤولية، الامانة العلمية، نبذ الخرافات ....
5. مساعدة التلاميذ على كسب وتنمية الاهتمامات والميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية :
6. مساعدة التلاميذ على كسب صفة تذوق العلم وتقدير جهود العلماء والايمان بالقيم الانسانية :