خطوات طريقة الوحدات الدراسية:

خطوات طريقة الوحدات الدراسية:
وضع موريسون خطة لتدريس الوحدة سميت باسمه )خطة موريسون)
1ــ التمهيد
في هذة الخطوة يتأكد المعلم من طبيعة الخبرات السابقة لدى المتعلمين كي يبدأ بتدريس الوحدة الجديدة وتتم عملية التأكد من هذة الخطوة من خلال اعطاء اختبار تحريري او اجراء نقاش شفوي مع التلاميذ ، فهذة الخطوة تبرز مدى معرفة التلاميذ السابقة بمادة الوحدة.
2ــ العرض
في هذه الخطوة يقوم المعلم بعرض الأسس العامة في الوحدة مبيناً النقاط البارزة ومستعيناً بالوسائل التعليمية في المواطن التي تحتاج الى تلك الوسائل التعليمية وبعد الانتهاء من العرض يجري المعلم اختبارا للكشف عن مدى فهم التلاميذ للافكار والعناصر الاساسية في الوحدة ، فاذا اظهر الاختبار نسبة كبيرة من التلاميذ لم يستوعبوا ما عرضه المعلم عندها يضطر المعلم الى اعادة العرض مرة اخرى.
3ـ استيعاب المادة واتقانها:
في هذة الخطوة يقوم التلاميذ باتقان المادة بانفسهم من خلال البحث عن تفاصيل المادة معتمدين على الوسائل والمواد التعليمية والكتب والمراجع والخرائط والصور التي يوفرها المعلم في الصف ثم يجري المعلم لهم اختبار يسمى باختبار الاتقان ليتأكد المعلم من مدى فهم التلاميذ للمادة
4ــ التنظيم:
يطلب المعلم من التلاميذ بتلخيص المادة التي تحتويها الوحدة وقد لايجيد التلاميذ تنظيم المادة فيقوم المعلم بتصحيح اخطأئهم ويساعدهم ويرشدهم الى التنظيم الجيد
5ــ التسميع:
يقوم التلاميذ بعرض ابحاثهم على المعلم وعلى بقية التلاميذ على شكل تقارير شفوية او تحريرية او على شكل نشرات جدارية تدور افكارها حول موضوع الوحدة.
• نشأة التعلم لتعاوني:
أن مفهوم التعاور بين الأفراد قديم اعتمد بقاء الأفراد وتكوين الجماعات والقبائل على تعاون هؤلاء الأفراد فيما بينهم والقيام بجميع الأعمال التي من شأنها ان تضمن لهم الحماية والاستمرار وهذا ما جاء به وأكده الإسلام في قوله تعالى " وتعاونوا على البر والتقوى ولا تعاونوا على الاثم والعدوان واتقوا الله ان الله شديد العقاب" كما نفهم اهمية التعاون من قول الرسول محمد (صلى الله عليه واله) "الله في عون العبد مادام العبد في عون اخيه" واكد الكثير من العلماء والمفكرين على اهمية التعاون للانسان ومنهم سقراط الذي يرى " ان الارتباط الصحيح بين الناس هو الارتباط الناشئ من الحاجة الى التعاون بالعدل"
وفي أواخر القرن الثامن عشر الميلادي استعملت المجموعات التعليمية التعاونية في بريطانيا على نطاق واسع ، ثم نقلت الفكرة الى الولايات المتحدة الأمريكية ، عندما افتتحت مدرسة تتبع هذا الأسلوب في مدينة نيويورك ، وفي أوائل القرر التاسع عشر كان هناك تركيز قوي على التعلم التعاوني في المدارس الأمريكية ، وقد طور فكرة التعلم التعاوني التطبيقي العالم (باركر) ثم تبعه (جون ديوي) وعلى الرغم من بدء الاهتمام بالتعلم التعاوني من بدايات القرن العشرين لم تبدأ الدراسات والأبحاث بالتركيز على تطبيقاته داخل الصف الدراسي حتى بداية السبعينات اذ جرى تطوير أنماط مختلفة لتطبيق التعلم التعاوني في الصف الدراسي، فمن هذه الطرائق طريقة ) فريق العمل الطلابي التي طورها سلفن ) (وطريقة التعلم معا التي طورها روجر) فالتعلم التعاوني عمل يحتاج الى التخطيط والتنفيذ والتقويم واتخاذ الإجراءات اللازمة لتحقيق أهدافه ويتطلب الأخذ بنظر الاعتبار دافعيه الطلبة وتحديد النشاطات التعاونية التي ينبغي ان يقوم بها الطلبة لتحقيق التعاور الفعال .
تعريف التعلم التعاوني : بانه إستراتيجية مميزة للتدريب والعمل على تذليل الصعوبات وتقسم فيها الطلبة على مجموعات تتكون كل مجموعة من(3ـــــ5) أعضاء ودور المدرس هو تسهيل العملية وتأكيد مشاركة جميع الأعضاء في العمل.