باحثة من كلية التربية الاساسية تدرس فاعلية انموذج بايبي البنائي في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية
 التاريخ :  18/02/2015 07:47:53  , تصنيف الخبـر  كلية التربية الاساسية

Share |

 كتـب بواسطـة  رشا عامر  
 عدد المشاهدات  947

باحثة من كلية التربية الاساسية تدرس فاعلية انموذج بايبي البنائي
في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية

 

التربية الاساسية تدرس فاعلية انموذج بايبي البنائي في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية " style="width: 448px; height: 330px;" src="http://uobabylon.edu.iq/uobcoleges/media_up/2_1836_586.jpg" />
 

ناقشت طالبة الماجستير انتصار جبار ابراهيم من كلية التربية الاساسية / طرائق تدريس الاجتماعيات – قسم الجغرافية رسالتها الموسومة بـ ( فاعلية انموذج بايبي البنائي في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية لدى طالبات الصف الخامس الادبي ) في تمام الساعة العاشرة وعلى قاعة المناقشات في الكلية , وقد تالفت لجنة المناقشة من السادة المدرجة اسماؤهم ادناه :
 

د. حيدر خزعل نزال                الجامعة المستنصرية / كلية التربية الاساسية               رئيساً
أ.د. رياض كاظم عزوز                جامعة بابل / كلية التربية الاساسية                       عضواً
د. محمد كاظم منتوب                  جامعة بابل / كلية التربية الاساسية                       عضواً
أ.د.حمدان مهدي عباس                 جامعة بابل / كلية التربية الاساسية             عضواً ومشرفاً
أ.د. عباس عبيد حمادي                جامعة بابل / كلية التربية الاساسية             عضواً ومشرفاً

التربية الاساسية تدرس فاعلية انموذج بايبي البنائي في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية" style="width: 448px; height: 297px;" src="http://uobabylon.edu.iq/uobcoleges/media_up/2_1824_586.jpg" />
 

يهدف هذا البحث الى التعرف على (فاعليــــــــة انموذج بايبي البنائي في التحصيل والاستبقاء في مادة الجغرافية لدى طالبات الصف الخامس الادبي ) .
 ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:
 
 لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله (0,05) بين متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة الجغرافية الطبيعية بأنموذج (بايبي البنائي) ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية .
 
 لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله (0,05) بين متوسط درجات الأستبقاء لدى طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن مادة الجغرافية الطبيعية بانموذج (بايبي البنائي) ومتوسط درجات الأســـــــــــــتبقاء لدى طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية.
 
ولتحقيق ذلك اتّبعت الباحثة التصميم التجريبي ذا الضبـــــــــــــط الجزئي لمجموعتي البحث (التجريبية والضابطة)، وتألف مجتمع البحث من المدارس الإعدادية والثانوية النهارية للبنات في قضاء الهاشمية التابع لمحافظة بابل , واختارت الباحثة عشوائياً ( إعدادية الزهراء للبنات ) والتي  تضم شـــــــــعبتين للصف الخامس الأدبي، واختيرت عشوائياً شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية, في حين مثلت شعبة (ب) المجموعة الضابطة، وبلغت عينة البحث (70) طالبة بواقع(35) طالبةً في المجموعة التجريبية, و(35) طالبة في المجموعة الضابطة.
 
 وكافأت الباحثة بين طالبات مجموعتي البحث إحصائياً باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين في المتغيرات الآتية:( العمر الزمني محسوباً بالشهور،  والتحصيل الدراسي للأبوين , ودرجات مادة الجغرافية الطبيعية في اختبار نصف السنة للعام الدراسي الحالي (2013/2014م)  , ودرجات اختبار الذكاء) .
 
وبعد أن حددت الباحثة موضوعات المادة العلمية التي ستدرسها في أثناء مدّة التجربة بثلاثة فصول(الثالث , الرابع , الخامس) ، صاغت الباحثة (125) هدفاً سلوكياً, وأعدّت خططاً تدريسية لها, وعرضتها على مجموعة من الخبراء والمتخصصين للحكم على صلاحيتها، ثم أجرت التعديلات اللازمة وأصبحت الخطط جاهزة للتطبيق في ضوء آرائهم.
 
 ولغرض قياس تحصيل طالبات مجموعتي البحث في الموضوعات التي درّستها الباحثة نفسها ، أعدّتَ اختباراً تحصيلياً تألف من (50) فقرة اختبارية منها(40) فقرة موضوعية من نوع (الاختيار من متعدد)، و(10) فقرات من نوع الفقرات المقالية ذات الإجابة القصيرة ,  وتأكدت الباحثة من صدق الاختبار, وحساب ثباته، ومن القوى التمييزية, ومعاملات صعوبة الفقرات (الموضوعية, والمقالية) .
 
  وبعد إنتهاء التجربة التي استمرت ثمانية أسابيع، طبَّقت الباحثة الاختبار التحصيلي على طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة، ثم أعادت تطبيق الاختبار التحصيلي بعد اسبوعين لغرض قياس الأستبقاء , وبعد تحليل نتائج إجابات الطالبات ومعالجتها إحصائياً باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) لمعرفة دلالة الفرق عند مستوى (0.05) بين مجموعتي البحث اتضح :
 
 وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات (التحصيل، والأستبقاء) لدى لطالبات مجموعتي البحث, ولمصلحة طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الجغرافية الطبيعية  بانموذج (بايبي البنائي).
 
وفي ضوء النتائج توصلت الباحثة الى عدد من الاستنتاجات هي :
 
  إن التدريس على وفق أنموذج (بايبي البنائي) في ضمن الحدود التي أجري فيها البحث الحالي , أثبت فاعليته في زيادة التحصيل والأستبقاء لدى طالبات الصف الخامس الادبي في مادة الجغرافية الطبيعية .
 
صحة ماتذهب اليه معظم الادبيات في التأكيد على جعل الطالبات محور العملية التدريسية , منها تبدأ وأليها تنتهي , مؤكدة مشاركة الطالبات الفعالة في عملية التعلم , وهذا ما أكده أنموذج (بايبي البنائي) .
 
وفي ضوء ذلك وضعت الباحثة عدد من التوصيات المتعلقة بنتائج البحث منها :.
 
   ضرورة اعتماد انموذج (بايبي البنائي) في تدريس الجغرافية لما له من اثر في زيادة تحصيل الطالبات والأستبقاء لديهن .
 
    العمل على تدريب الملاكات التدريسية من قبل المشرفين التربويين في اثناء الخدمة على كيفية استعمال النماذج التدريسية الحديثة ومن ضمنها انموذج (بايبي البنائي) من خلال اقامة دورات تدريبية للكوادر التدريسية .
 
    ضرورة تضمين مقررات برنامج اعداد مدرسي الجغرافية في كليات التربية , وكليات التربية الاساسية , على النماذج التعليمية الحديثة ومن ضمنها انموذج (بايبي البنائي) .
واستكمالاً لجوانب البحث اقترحت الباحثة ما يأتي :
 
إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على مراحل دراسية اخرى في مادة الجغرافية.
  إجراء دراسة مماثلة لهذا البحث على الذكور .. 
 إجراء دراســـــــة مماثلة لأنموذج (بايبي البنائي) في متغيرات اخرى كالتفكير الناقد , والتفكير العلمي , والتفكير الابداعي , واكتساب المفاهيم , في مادة الجغرافية الطبيعية .